巧用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行作文輔助教學(xué)，不僅為作文教學(xué)提供了容量巨大的素材資源和方便快捷的手段，還能通過生動(dòng)逼真視頻和音響來刺激學(xué)生的感官，提高學(xué)生的寫作興趣，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，在提高學(xué)生寫作水平和高效完成作文方面有著無可比擬的優(yōu)越性。

一、巧用多媒體激活學(xué)生寫作激情

寫作首先要解決“寫什么”的問題，然后才可以談“怎樣寫”的問題。中學(xué)生在寫作練習(xí)中，最大的困難是素材缺乏、無話可說，其實(shí)也就是“寫什么”的困難。這有其客觀原因：一是學(xué)生的生活空間狹窄而單調(diào)，閱歷有限;二是他們尚未學(xué)會(huì)觀照生活、反思生活、提煉生活、積累生活，內(nèi)存貧乏;三是應(yīng)試教育背景下，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在一定程度上剝奪了他們親近自然、接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，感受膚淺。因而多媒體為此提供了有力的支持，彌補(bǔ)這一缺陷。在作文教學(xué)中，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，篩選、加工、制作出貼近學(xué)生生活的圖片和視頻，音頻資料，組織指導(dǎo)學(xué)生對生活進(jìn)行感受、品味、反思，從而幫助他們挖掘出遺失或忽視的素材，激活休眠的感情，澄清渾濁的認(rèn)識(shí)。真正寫出真情實(shí)感的作文來。

二、巧用多媒體培養(yǎng)學(xué)生獲取寫作素材的能力

俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生作文普遍患有“畏難癥”。由于學(xué)生平時(shí)未做“生活的有心人”，對客觀事物和社會(huì)生活的印象是模糊的、零亂的，面對作文題目自然也就難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學(xué)生走出課堂去實(shí)地觀察后再寫，這又是極不現(xiàn)實(shí)的。針對這一情況，我們可以組織、指導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，從而使他們充分了解、認(rèn)識(shí)事物;在此基礎(chǔ)上，對獲得的資料進(jìn)行篩選、剪裁、取舍，并投放到大屏幕上，分析各部分之間存在的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而確定、安排出合理的結(jié)構(gòu)順序;與此同時(shí)，播放供學(xué)生進(jìn)行觀察寫作的視頻、圖片、文字材料，并指導(dǎo)學(xué)生逐一觀察，對所要表現(xiàn)的客觀事物形成完整、深刻的印象。學(xué)生有了生動(dòng)可感的寫作材料，下筆成文也就比較容易了。最后，再進(jìn)行優(yōu)美語言、借助表現(xiàn)手法方法等加工潤色，就可以寫出內(nèi)容詳實(shí)的作文了。

三、巧用多媒體拓寬學(xué)生視野和創(chuàng)新思維

學(xué)生在實(shí)際寫作過程中，往往依照各類選本中的作文進(jìn)行模仿，他們本來就積累不足，寫作時(shí)又取法乎下，限制了見識(shí)，于是寫出的作文就千人一腔、千篇一律、毫無創(chuàng)新、枯燥乏味。為了改變這樣的局面，我們在作文教學(xué)中，教師可根據(jù)寫作要求巧用多媒體，用豐富的色彩、生動(dòng)逼真的圖片、優(yōu)美的音樂聲，盡量向?qū)W生提供平時(shí)不易看到的內(nèi)容，再現(xiàn)豐富的背景資料和相關(guān)文章，調(diào)動(dòng)各種感官，誘發(fā)學(xué)生的想象，導(dǎo)引學(xué)生開拓視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，拓寬學(xué)生作文思路。如習(xí)作“寫自己喜愛的動(dòng)物”，為了讓學(xué)生有話可說，言之有物，減少對學(xué)生的約束，在習(xí)作前，教師可利用多媒體演示動(dòng)物的外形，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，對動(dòng)物的生活習(xí)性特點(diǎn)仍用多媒體出示動(dòng)畫，讓學(xué)生觀察并解說，這樣多媒體材料就開闊了學(xué)生的眼界，深化了他們對所寫動(dòng)物的理解認(rèn)識(shí)，寫出的作文自然有內(nèi)容，水平與摹仿的作文就不是一個(gè)檔次了，作文水平也就得到有效提高。學(xué)生長此以往就不知不覺融入到習(xí)作情境中，消除對作文的恐懼感，產(chǎn)生寫作的激情和欲望。

四、巧用多媒體優(yōu)化作文講評(píng)機(jī)制

教師將多媒體巧妙地利用在作文講評(píng)中，可以從根本上改變傳統(tǒng)作文講評(píng)模式，利用多媒體交互功能，使學(xué)生一目了然發(fā)現(xiàn)自己作文中的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師將講評(píng)習(xí)作單篇或兩篇同時(shí)顯示在大屏幕上，讓全體學(xué)生共同閱讀點(diǎn)評(píng);還可以 隨時(shí)切換出某一句、某一段、某一篇作文，從縱的方面評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的進(jìn)退，從橫的方面比較多篇作文之間的差別。

利用多媒體又可以拓寬學(xué)生作文分析、修改的途徑：可以讓學(xué)生把自己的作文發(fā)布到校園網(wǎng)上，讓其他同學(xué)在網(wǎng)上分析修改;可以現(xiàn)場讓學(xué)生對展評(píng)作文進(jìn)行修改。

利用多媒體進(jìn)行作文分析、欣賞、講評(píng)、修改，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度，加強(qiáng)了學(xué)生的主體地位;同時(shí)又因?yàn)闇p少了教師讀寫例文的環(huán)節(jié)，節(jié)省出了更多的時(shí)間，增加了受評(píng)面積，就能夠做到信息交流反饋的最大化、最優(yōu)化。

巧妙利用多媒體輔助作文教學(xué)，不僅克服了一根粉筆一張口的傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限和不足，還增大了課堂教學(xué)容量，刺激了學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生作文興趣和激情，拓寬學(xué)生寫作視野和寫作思路，培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息、組織材料、傳輸情感的能力，還大幅度提高作文指導(dǎo)、講評(píng)的效率，從而使學(xué)生的作文水平大面積提高。

楊世恒，教師，現(xiàn)居甘肅民樂。