教學預設與生成存在的問題分析

通過大量的實踐分析表明，現(xiàn)階段高中語文教學課堂上，看似活躍有效的溝通，但是不難發(fā)現(xiàn)，課堂實質上還是教師起主導地位，這樣一來，就使得教學預設給學生的學習過程帶來了一定的限制，阻礙了學習過程生成。據(jù)目前高中語文教學課堂的實際情況來看，教師過分的對課件以及多媒體進行依賴，一味的將學生帶入自身預設中，并對課堂中的生成資源進行忽視，阻礙了學生深入學習以及眼界拓展的有效生成。

一、高中語文教學中預設和生成存在的實際問題分析

（一）預設過于形式化?，F(xiàn)階段有大部分教師認為，在進行語文公開課時，課堂氛圍越活躍、越熱鬧越好，所以，不切實際的教學設計，種類繁多的語文教學課件，其中還有不少課件中配有根本毫無用處的音樂、視頻等，這些都成為了部分教師在公開課中不可缺少的一部分，但是值得注意的是，一旦課堂上過分熱鬧，就會導致課堂內容過于形式化，為了敷衍上級的檢查而實施，不能達到語文教育所制定的預期目標。例如，部分教師在講解《沁園春·雪》時，開頭引入過長的音樂，還沒有進入正式內容，課堂時間過去了五六分鐘，浪費了大量課堂時間。

（二）生成就是提問。將問題作為課堂教學的紐帶，的確是語文教學課堂中一種較為有效的教學模式，然而對于問題的設置，也是有一定準則的，其問題的設定不僅能夠反映出語文教師對教材的理解程度，還能在一定程度上體現(xiàn)教師的實際水平。因此，設計哪些問題？怎樣引導學生解答問題？等都是教師在實際教學過程中要進行考量的。一旦將這些問題簡單化，隨便設置問題，就不能起到啟發(fā)學生的作用，使得教學效果不明顯。例如，在學習《人生的境界》一課時，設置十幾個問題，不僅使學生抓住問題的重點，也嚴重的浪費了課堂上的時間，對學生能力的提升沒有多大幫助。

（三）提升等于發(fā)揮。想要提升高中階段學生的語文階段，可以借助很多中形式，例如、小組討論、問題探究、朗讀等。而良好的閱讀能夠幫助加深度文章的理解。而在實際課堂上，教師讓學生與感情的朗讀課文，而在給學生進行示范時也沒有多少感情在其中，因此，教師不和情感的示范，不但每個學生帶來聽覺上的享受，反而可能會導致將語文課堂教學效果不明顯。

二、提升語文教學中預設和生成水平的策略

（一）預設要有堅定的目的性。教師不能隨意的就進行預設，更不能無限的預設。在保證預設目的和生成的目的相一致的基礎上，進一步對預設目的性進行加強，這并不是與學生所具有的主體性相違背的做法。其中學生主體性不是對過程的感悟和學習，而是體現(xiàn)在教學目的性方面，這需要教師加強自身的主導性。要不然學生生成的主觀性雖然有很強的可取性，但是如果不能對其進行引導就會變成偽生成，其中任何一堂課和章節(jié)在預設過程中都有著主次，假如將主體內容轉變成次要內容，而將次要內容當作成主要內容進行講解，這樣教學目的將無法實現(xiàn)，這就需要預設要具有堅定的目的性。

（二）建立系統(tǒng)性的預設。高中語文教材中的任何一篇文章，都是其不可缺少的重要組成，而每個學生個體都具有一定拓展性，因此，在教學過程中，教師的預設要以高中語文作為基礎，有效突出不同階段內容的重點，同時還要做好正確的引導和輔助。此外，還要對學生自身的特性進行充分考量，并保證課堂中一道更加完美，使學生能夠通過不同的文章進行有序結合，從而形成良好的語文知識體系。

（三）做好“有我”引導。本文筆者認為在判斷學生所生成的問題是否有效應該對“有我”與“無我”進行應用，這就需要教師將“有我”引導在預設上作為一項引導手段。此過程中需要教師放大學生的經驗和感受，應用相應的情景進行引導，這才可被稱作為是啟發(fā)式教學。所以，啟發(fā)應該從“自我”開始，而不是教師。如：在學習《我的空中樓閣》時，筆者對其寫作特色進行了如下設計：首先要求學生對一件事物進行書寫;其次，讓他們在課堂之上討論他們的寫作方法;最后根據(jù)此篇文章對寫作技巧進行講解，如：空間與時間的變換以及想象力的有效利用等。這樣教師通過“有我”引導，使學生不但掌握了寫作方法，還提高了自身的寫作能力。

三、結論

語文課堂中的有效生成，脫離不了良好的預設，因此二者之間相輔相成，缺一不可，而在教學過程中，教師要真正的尊重學生個體，即關注預設的實現(xiàn)，又關注動態(tài)的生成，從而使語文教學效果得到提升。

伏瑾，教師，現(xiàn)居甘肅會寧。