小學中高年級英語詞匯教學策略

羅利平

【摘要】結(jié)合小學中、高年級學生的心理特征和語言學習特點，根據(jù)詞匯目標的要求，本文歸納總結(jié)出小學中、高年級這一階段詞匯教學的總原則，以及在這一原則的指導下，關(guān)于詞匯教學的方式方法，把教學方法盡可能地詳盡化，并且小學生的記憶力較強，因此要達到小學中、高年級學生詞匯教學也有章可循的目的。

【關(guān)鍵詞】小學中、高年級英語詞匯教學策略 詞匯教學原則

一、小學中高年級英語詞匯教學策略

1.小學中高年級學生的心理和認知特點。要想做好小學英語的教程，我們就要從學生的心理和認知的特點出發(fā)，找出小學中高年級學生的學習特點，因為小學中高年級階段的學生興趣較為廣泛，好奇心較強，更為重要的是他們具有愛表現(xiàn)和記憶力較強的特點，再加上，這一階段的學生的學習動機十分單純，僅僅是為了取得好成績，獲得教師或者家長的表揚或者是能夠在同學中存在優(yōu)越感等。另外，小學中高年級的學生的思維也正處于過渡時期，他們更加傾向于對具體事實和經(jīng)驗知識的了解和學習，但是也存在著注意力不容易集中的缺點。為此，教師應該根據(jù)中高年級學生的這種心理和認知特點，制定教學方案，調(diào)動學生的學習積極性。而解決這一階段的學生注意力不集中的問題，教師應該靈活地采用多元化的教學方法。

不同的教師在教學英語單詞時會采用不同的方法，但是教學目的大都圍繞著單詞來進行，初識單詞-操練單詞-復習鞏固單詞的這一種教學步驟也是大多老師所采用的教授單詞的方式 。

2.運用多種方式呈現(xiàn)單詞。一是情景呈現(xiàn)法。用此方法來呈現(xiàn)詞的音與義，可以更好地讓學生生動形象的記憶；

二是實物呈現(xiàn)法。在課堂上單詞講解時，利用實物呈現(xiàn)法更利于學生對詞匯的認知，也符合小學生好奇心較強的特征；

三是形象動作呈現(xiàn)法。授課教師通過生動的肢體動作，形象的表述單詞的含義，與學生發(fā)生互動，使得學生對于單詞的映象深刻，并且較容易記憶。

3.運用方法記憶單詞。

一是聯(lián)想法。把單詞與相似的單詞相互聯(lián)想記憶，形成記憶樹，這樣就可以因一個單詞記憶很多單詞，形成單詞王。

二是邊讀邊寫法。運用手、口、腦并用的方法，一邊寫一邊讀，這樣可以更快、更準確的記憶。

三是趣味記憶法。小學英語教學方法傾向于多元化和靈活化，小學生的英語學習是在學習的初期，所以一定要在小學時期培養(yǎng)學習和記憶的興趣。在實際的詞匯教學過程中，可能會發(fā)現(xiàn)有些單詞的字母組成完全一樣，但是順序不一樣，詞義也大相徑庭的現(xiàn)象。為此，在詞匯教學中，教師要結(jié)合小學中高年級學生的心理和認知特點，靈活運用教學方法，進而 提高課堂教學的效率。

二、小學中高年級英語詞匯教學的原則

以上我們對小學英語中詞匯教學的目標及學生的學習、記憶詞匯的方法和心理特點進行了分析，我們可以將小學中高年級的英語詞匯教學原則總結(jié)為以下幾點：直觀性原則、情景性原則、系統(tǒng)性原則和重復性原則。

1.直觀性原則。因為小學生自身的好奇心強，對直觀教具興趣濃厚，形象思維比較發(fā)達的特點，能充分調(diào)動學生多種感官的參與，使他們在看得見，聽得到，摸得著的教學過程中學習單詞，發(fā)展思維，刺激記憶，便于小學生對于英語的記憶和掌握。并且現(xiàn)行小學英語教材中所包含的詞匯幾乎全都是一些常用的、可與直接觀察到的事物聯(lián)系起來的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞，這些都可以通過直觀的教具或適當?shù)慕處燇w態(tài)語來教授，

2.情景性原則。小學英語詞匯教學應該根據(jù)兒童的思維特點具有極強的具體形象性這一特點，所以在小學中高年級英語詞匯教學中應充分創(chuàng)設情景，即將實際的生活情景、表演性的情景和想下的一些情景應用于小學中高年級英語詞匯教學中去。創(chuàng)設情景后，學生通過教師的語音支配，進入到教師設定的情景中去，可以通過具體的情景使原本抽象化的知識變得具體化，形象化，這樣通過創(chuàng)設真實的情景，可以提高學生的學習興趣，還能促進學生在真實的情景中更積極地運用所學的詞匯。

3.系統(tǒng)性原則。同匯作為語言中一個比較龐大的系統(tǒng)，詞匯的語音、形態(tài)、意義以及他們之間，都可以通過運用前綴和后綴的方式來使詞匯的意義和詞性發(fā)生改變。因此，在小學英語的中高年級教學階段的詞匯教學，教師就應該利用這種方式來對詞匯教學產(chǎn)生些積極地影響，減輕學生的學習負擔，幫助學生系統(tǒng)地掌握詞匯。

4.重復性原則。據(jù)調(diào)查顯示，記憶是以識記、保持、再認和回憶的方式對經(jīng)驗的反映。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：人的遺忘進程是非常不均衡的，在識記后的最初一段時間遺忘的速度是比較快，在隨著時間的變化遺忘的速度回漸漸的變慢。所以，在小學中高年級英語詞匯教學過程中，也要結(jié)合學生的記憶規(guī)律，針對小學生記憶力比較好，但是學得快，忘的也相對較快的這樣一個特點，教師在對相關(guān)的詞匯進行教學后，應該及時的幫助學生進行復習， 在日常教學中使之前學習過的詞匯有計劃地、比較系統(tǒng)地重復出現(xiàn)在教學活動中，以便他們在以后的學習或測試中能夠“再認”或“ 回憶” 。這樣才能更好地達到教學的目的。

本文通過對小學中、高年級學生的心理特征和語言學習特點，加上自身對于詞匯目標的要求的了解以及對小學生中、高英語詞匯教學的掌握，歸納總結(jié)出小學中、高年級這一階段詞匯教學的策略，且關(guān)于詞匯教學的方式方法以及如何把教學方法盡可能地詳盡化，也是本文的介紹內(nèi)容。目的就在于達到小學中、高年級學生詞匯教學的要求，使同學們更好地學習和掌握英語。