小學(xué)英語(yǔ)課堂如何加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)

賴曉惠

【摘要】課堂提問(wèn)作為日常教學(xué)中最為常見(jiàn)且重要的方式之一，直接地增進(jìn)了師生的交流與互動(dòng)，它不但變乏味為活躍，使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)富有趣味性，而且?guī)椭鷮W(xué)生集中注意力從而打開(kāi)思路，讓教師獲得他們對(duì)所授知識(shí)的信息反饋。這一方式在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中正在被廣泛運(yùn)用，但是問(wèn)題的層次性和針對(duì)性決定了教學(xué)質(zhì)量，合適的課堂提問(wèn)才能有效地提高課堂效率，做到品質(zhì)教學(xué)。因此隨教學(xué)研究的不斷深入，關(guān)于如何在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中提出能夠?yàn)殚_(kāi)拓學(xué)生思維，提高學(xué)生反應(yīng)力和思考力發(fā)揮作用的問(wèn)題的討論正在各小學(xué)中開(kāi)展。本文立足于此種情形之下，就如何加強(qiáng)提問(wèn)教學(xué)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 提問(wèn)

首先，我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了學(xué)以致用，充分發(fā)揮英語(yǔ)的功能性，讓語(yǔ)言變得流利和正確；其次小學(xué)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期，因而我們要充分地發(fā)揮學(xué)生們的記憶優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助他們?cè)陬^腦中建立英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)；同時(shí)，課堂氣氛如果太過(guò)拘謹(jǐn)，會(huì)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響，讓學(xué)生難以深入其中。因此教師們要圍繞“說(shuō)與思”來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生們從思考和解答的過(guò)程中快速記憶，從對(duì)話和想象的方式中找尋樂(lè)趣，從而形成自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，達(dá)到教學(xué)的訓(xùn)練目的。對(duì)此我從以下兩方面進(jìn)行說(shuō)明并提出方法：

一、趣味提問(wèn)，情景教學(xué)

小學(xué)學(xué)生正處于注意力很不集中的年齡階段，要使他們一直保持精力而不分神就要用足具趣味的問(wèn)題來(lái)吸引他們。而既然用英語(yǔ)來(lái)發(fā)問(wèn)，那么問(wèn)題就不能復(fù)雜化，否則學(xué)生們會(huì)因?yàn)轭}目過(guò)于艱澀而產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄思考，這樣再想抓住他們的視線來(lái)認(rèn)真聽(tīng)講就變得十分困難。這樣一來(lái)，不但教學(xué)目的沒(méi)有達(dá)到，而且學(xué)生們對(duì)于本堂課也沒(méi)有太大收獲。因而用簡(jiǎn)易且生動(dòng)的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課堂，能夠讓孩子們輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且將快樂(lè)延續(xù)下去，在每堂課的學(xué)習(xí)中都保持熱情。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物類詞匯時(shí)，教師先進(jìn)行模仿，讓學(xué)生們猜其模仿的動(dòng)物名稱并用英語(yǔ)搶答，并給答對(duì)的同學(xué)鼓勵(lì)。然后讓學(xué)生們來(lái)表演和提問(wèn)，形成臺(tái)上臺(tái)下的積極互動(dòng)。一次進(jìn)行幾輪，評(píng)選出最積極的、正確率最高的等幾名優(yōu)勝者。這樣通過(guò)游戲性質(zhì)的問(wèn)答既鍛煉了學(xué)生們的快速反應(yīng)能力，又吸引了他們的注意力。結(jié)束之后，再說(shuō)出動(dòng)物詞匯的正確拼寫及讀音，在講解時(shí)還可以用“right？”、“understand？”等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行回顧，同時(shí)收到他們的信息反饋。當(dāng)然還可以請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行情景交際，以兩兩搭檔或小組合作的形式想象一組小動(dòng)物之間的有趣對(duì)話，這樣讓學(xué)生們不斷掌握一些不同的問(wèn)句形式，為以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)打下基礎(chǔ)。當(dāng)然教師還可以以其他方式，比如玩具、圖片、視頻等來(lái)使課堂內(nèi)容變得更加豐富且易懂。

二、難易結(jié)合，促進(jìn)理解

通常情況下教師們因考慮到學(xué)生的理解力和詞匯儲(chǔ)備尚不成形的問(wèn)題，會(huì)在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上有所松懈，總是重復(fù)提問(wèn)一些十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生用慣性思維就足以解答，比如“What day is it today？”、“What is the weather like？”、“How are you？”等，這些問(wèn)題太沒(méi)有針對(duì)性和啟發(fā)性，導(dǎo)致學(xué)生們的思維環(huán)節(jié)過(guò)于單一而缺乏討論價(jià)值。因此教師要合理地設(shè)計(jì)一些難度適中的問(wèn)題，在這些問(wèn)題的基礎(chǔ)之上循序漸進(jìn)地提出有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地回答，這樣不但可以在限定時(shí)段里完成教學(xué)任務(wù)，還能真正地讓學(xué)生從問(wèn)題中收獲知識(shí)和技能。

例如，在講到反意疑問(wèn)句時(shí)，教師先在全班發(fā)出日常的簡(jiǎn)單提問(wèn)“What is the weather like？”，出于熟悉學(xué)生們會(huì)直接說(shuō)出答案，然后選擇一位同學(xué)回答，如“It is a sunny day.”，然后接著問(wèn)“It is a sunny day，isnt it？”這時(shí)要留出思考時(shí)間，可能該生不知道如何作答。這時(shí)就將引出的這個(gè)問(wèn)句在黑板上進(jìn)行分析，等同學(xué)們都理解后，再進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。然后可以提出難度更大的問(wèn)題“It isnt a rainy day，is it？”，這時(shí)程度好的同學(xué)就能夠推出答案，選擇一位進(jìn)行講解。有了一定基礎(chǔ)之后引出不同的反意疑問(wèn)句，如“You can write，cant you？”、“You havent a teacher，have you？”等等，以此有層次地讓學(xué)生掌握這一知識(shí)點(diǎn)，而非一味地灌輸，那么學(xué)習(xí)效果也有所保證。

綜上所述，課堂提問(wèn)是考驗(yàn)教師授課智慧的一大技能，為了從小為學(xué)生建立思維體系，并且讓學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的求知欲望，教師們要勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平。只有讓科學(xué)有效的問(wèn)題進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂中，才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，以此得到事半功倍的教學(xué)效果。

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