小學英語口語學習者動機現(xiàn)狀的調查研究

【摘要】英語在很多小學被規(guī)定為必修課，教學大綱對書面語和口語的教學都提出了要求。然而，小學英語學習者往往只注重書面英語的學習而忽視英語口語能力的提高，這個現(xiàn)象開始引起小學教師的普遍關注，并研究如何激發(fā)學生積極練習口語，提高他們的英語口語能力。本研究采用問卷調查的方法，隨機抽取60名分別來自一年級到六年級的學生作為研究對象。

【關鍵詞】英語口語學習 動機激勵策略 小學英語學習者

【Abstract】In many primary schools， English is set up as a compulsory course and the teaching syllabus makes demands both on written and spoken language skills. But in many cases， English learners tend to focus on written English regardless of their spoken English.It has drawn attention of the English teachers in primary school and they begin to study how to motivate the pupils to speak and how to improve their ability of oral English.The survey is carried out through a questionnaire of 60 subjects from Grade One to Grade Six， with 10 from each grade.

【Key words】Oral English learning； Motivating strategies； Primary students

一、研究意義

英語在很多小學被規(guī)定為必修課，教學大綱對書面語和口語的教學都提出了要求。然而，小學英語學習者往往只注重書面英語的學習而忽視英語口語能力的提高，這個現(xiàn)象開始引起小學教師的普遍關注，并研究如何激發(fā)學生積極練習口語，提高他們的英語口語能力。此外，英語口語學習的動機激勵策略對于教師來說也是必須了解的課題，而這些都是與教師的教學過程息息相關的各個教學片段。因此，我們應該更加深入地研究和討論有關英語學習動機這個問題。

二、動機及其與英語教學的關系

1.動機的定義。對于動機的定義，很多人持有不同觀點。英國語言教學心理專家 Williams 和 Burden等以認知和結構框架為基礎提出了動機的定義：“動機，即一種認知和情感的激發(fā)狀態(tài)。這種激發(fā)狀態(tài)刺激一種意識行動，并使其產生一個時期內持續(xù)的智力上和體力上的努力，以便達到已制定的目標”。從某種程度上來說，它們通常包括兩類：內部動機和外部動機。

2.動機與英語教學的關系。在教育心理學中，動機激勵策略是指有關學生學習行為的激勵措施。在英語口語教學過程中，內部動機往往來自于學生自身的內心渴望，而這種愿望必將激勵學生學習英語口語。

學生一旦有了學習動機，高質量的學習就能實現(xiàn)。也就是說，教師要充分關注學生內部學習動機的激勵。只有學生們主動而又熱情地學習口語，他們才能說出一口流利的英語。除此之外，教師本人還應該科學而又合理地組織教學過程，換句話說，在設計整個教學結構時，教師應該采取一些具體的有利于激發(fā)學生學習興趣的學習策略。

三、研究方法

1.研究問題。

本研究主要探討兩個問題：

（1）哪些動機激勵策略適用于小學英語學習者？

（2）教師在教學中該如何貫徹這些策略？

2.調查主體。研究采用問卷調查的方法，隨機抽取60名分別來自一年級到六年級的學生作為研究對象。

3.研究步驟。在課間休息時，我給學生們發(fā)了問卷調查表。針對不同問題，要求學生從不同程度的表述，如“非常喜歡”“比較喜歡”“一般”“不喜歡”等中選擇出最切合自己實際的選項。問卷調查在課下進行，這就使得調查結果更加科學合理。

4.數(shù)據(jù)搜集。以下數(shù)據(jù)分別來60名學生（見表1）。

四、結果與討論

1.數(shù)據(jù)分析。表格顯示，大多數(shù)小學英語學習者對于英語的學習興趣不是特別強烈。大約11%的學生認為自己非常喜歡學習英語口語，只有9%的學生認為自己喜歡學習英語口語。調查中，48%的學生非常喜歡英語閱讀理解，這就意味著有將近一半的學生更加愿意以書面語而不是口語的形式去學習英語。此外，那些在課后經(jīng)常練習口語的學生所占比例只有13%，而46%的學生在課后幾乎不花時間去練習英語口語。從學習動機的角度來說，54%的學生認為他們英語學習的動機是通過考試的需要。當提及英語口語的學習方法時，數(shù)據(jù)顯示，73%來源于傳統(tǒng)的以教師為主導地位的學習方式。32%的教師在學生回答錯誤問題后會立即糾錯，而不愿意選擇給學生提供暗示以達到學生自己糾錯的積極效果。

綜合上述的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分英語學習者非常不愿意練習口語。為了使學生在輕松的學習環(huán)境下實現(xiàn)高效率的學習效果，我們是時候該將一些學習動機激勵策略引進到我們的英語教學中了。

2.結論和啟示。本研究表明，大部分學生缺乏學習英語口語的動機，我們應該采取一些措施激起學生用口語表達自己想法的欲望。

（1）自我認同感激勵。自我認同感激勵是一種增強自信心的一種鼓勵方法。小學階段是小學生自我意識形成的重要階段，主要表現(xiàn)為自我肯定或者自我否定的意識。對于一個普通人來說，自信心就是其生活中一種強有力并且無形的鼓舞力量，對學生來說，自信心同樣也是這樣的一種鼓勵力量。在教學過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象：那些擁有超強自我認同感的學生往往容易取得成功，而那些缺乏自信心的學生，他們往往害怕張嘴說英語。所以，我們應該更加關注和培養(yǎng)學生自我認同感的形成。

（2）興趣激勵。興趣激勵是指一切能提高學生學習英語的激勵措施。美國心理學家布魯納說過，學習最好的刺激物就是能引起學生學習興趣的學習材料。我們不難發(fā)現(xiàn)學習興趣在學習中起著至關重要的作用。作為影響學生學習的心理條件，學習興趣能增加學生學習的渴望以及形成學生學習的動機。我們應該把這個理念充分地應用到實踐中去，尤其當學生們進行閱讀理解訓練的時候，教師應該多問點能引起懸念的問題。

（3）創(chuàng)設情境激勵。課堂上的教學情境是指為了實現(xiàn)教學目標以及合理安排相應的學習材料所涉及的學習背景、學習場景、學習活動以及學習環(huán)境的總稱。實踐表明，學習情境的創(chuàng)設有利于激發(fā)學生的學習興趣并能最終形成學生強烈的學習動機。除此之外，教師本人也應運用開放的教學模式，而摒棄傳統(tǒng)的教學方法。在課堂上，教師應該組織一些有關英語學習的互動性活動。一個典型的例子就是課堂演講以及鼓勵學生們進行角色扮演朗讀課文。

Appendix

親愛的同學們：

大家好！

請你選出自己的想法吧，每題只能選擇一個答案，謝謝大家的合作！

年級 性別

1.你喜歡學習英語口語嗎？

A.非常喜歡 B.比較喜歡 C.一般 D.不喜歡

2.聽力、語法、閱讀、寫作、口語、造句，你最喜歡哪個？

A.聽力 B.語法 C.閱讀 D.寫作 E.口語 F.造句

3.你經(jīng)常練習你的英語口語嗎？

A.經(jīng)常 B.偶爾 C.很少 D.從不

4.你害怕張嘴說英語的原因？

A.沒有足夠的詞匯量 B.害怕被嘲笑

C.害怕給老師留下壞印象 D.膽怯 E.不喜歡說英語

5.你對學習英語口語的興趣強烈嗎？

A.很強烈 B.強烈 C.一般 D.沒有

6.你學習英語口語的動機是什么？

A.口語考試的需要 B.個人的需要 C.父母的要求

7.你學習英語口語的主要方法？

A.課堂教學 B.課后閱讀 C.參加活動 D.看電視

8.你課堂上和其他同學的互動反應如何？

A.經(jīng)常給出反應 B.有時給反應 C.一般 D.從不給反應

9.當你不能用流利的口語回答問題或者用錯誤的讀音回答問題時，老師的態(tài)度如何？

A.立刻糾正 B.給暗示 C.批評 D.忽視錯誤

10.你們課堂上，最主要的英語上課方式是什么？

A.老師講學生聽 B.講故事 C.討論 D.對話

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作者簡介：管雯霆（1991-），女，江蘇泰州人，青海師范大學碩士研究生在讀，主要研究方向：學科教學（英語）。