淺談英語寫作教學(xué)法

韓迪

【摘要】寫作是一種交際手段，是語言輸出的重要途徑，也是學(xué)生語言表達(dá)能力和思維組織能力的體現(xiàn)，寫作在英語教學(xué)中占據(jù)著不可替代的位置。如何提高英語寫作教學(xué)，一直是人們探討和研究的話題。2000年，過程體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，它作為一種綜合的寫作教學(xué)模式，充分發(fā)揮了結(jié)果法、過程法和體裁法三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，有助于提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】過程體裁法 寫作教學(xué)模式 角色定位

寫作作為英語教學(xué)中聽、說、讀、寫四項基本技能之一，不可否認(rèn)的，它是最難培養(yǎng)的一項技能。人們往往注重了聽說的訓(xùn)練，而忽視了寫作的教學(xué)，學(xué)生現(xiàn)階段的寫作水平與新的課程標(biāo)準(zhǔn)間還存在著一定差距。在日常教學(xué)中，由于課堂上的時間是有限的，課時安排也相對緊湊，教師容易忽視信息輸入、文本的分析以及體裁的建構(gòu)，學(xué)生不知道在他們的寫作中應(yīng)包含什么樣的信息，不熟悉這方面的知識以及相關(guān)的圖式，加以寫作學(xué)習(xí)上的被動性等諸多因素，導(dǎo)致了學(xué)生在寫作中表現(xiàn)不佳。新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們建立對英語學(xué)習(xí)的信心，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略。為了改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取有效措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，逐步提高學(xué)生英語寫作教學(xué)的成效。

一、過程體裁法的由來

在英語寫作教學(xué)中，存在一些方法能夠一定程度上提高學(xué)生寫作的能力，促進(jìn)寫作教學(xué)的目的，其中結(jié)果法、過程法和體裁法最為普遍和流行。20世紀(jì)60年代以來，結(jié)果法作為一種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，在英語寫作教學(xué)中占據(jù)著重要地位。它以行為主義為依據(jù)，認(rèn)為寫作是基于一個人的語言知識，因此特別注重語言結(jié)構(gòu)，如詞匯、語法、句法和銜接手段的運(yùn)用。它包含四個步驟：熟悉范文，控制性寫作，指導(dǎo)性寫作和自由寫作。之后許多學(xué)者指出了它的缺點，認(rèn)為結(jié)果法完全以教師為中心，不利于學(xué)生寫作的創(chuàng)造性和多樣性的發(fā)揮，只注重語言結(jié)構(gòu)而忽略了文本的內(nèi)容，也忽視了寫作實際的交際功能。到70年代中期，過程法開始出現(xiàn)，它以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作看作是一個過程，寫作的過程是一系列的交際行為，不是寫作者的個人行為。過程法強(qiáng)調(diào)寫作的活動，如構(gòu)思、收集數(shù)據(jù)、選擇材料、規(guī)劃內(nèi)容及反饋。它同樣有四個步驟：寫前構(gòu)思、組織起草、修改和編輯。過程法寫作技巧有所改變，對提高學(xué)生的寫作能力有所幫助，但實際上它忽視了寫作的不同目的和語境。上個世紀(jì)80年代，體裁法開始流行。體裁法的提出是基于體裁和體裁分析理論，它是運(yùn)用一定的語篇結(jié)構(gòu)來進(jìn)行寫作教學(xué)的。基于寫作目的，體裁法強(qiáng)調(diào)的是文本的社會功能。寫作的發(fā)展是體裁分析和模仿范文的結(jié)果，它更加強(qiáng)調(diào)的是寫作所產(chǎn)生的社會語境。但是它對學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練不夠重視，可能過于依賴模仿材料。

綜上看來，三種方法都各自有其局限性和不足之處，這些方法沒有解決英語寫作中的所有問題，因此揚(yáng)長避短，2000年Badger & White 提出一種綜合的寫作教學(xué)方法——過程體裁教學(xué)法。他們認(rèn)為，英語寫作應(yīng)該包括語言知識（在結(jié)果法和體裁法中有所體現(xiàn)），語境知識（體現(xiàn)在體裁法中），寫作目的（體現(xiàn)在體裁法中）和寫作技巧（反映在過程法中）等。其中寫作目的、語言知識和語境知識可以為學(xué)生的寫作提供足夠多的輸入，寫作技巧可以教學(xué)生如何去正確的表達(dá)，提高他們英語寫作的潛在能力水平。過程體裁法不但在英語寫作課堂中給學(xué)生更多機(jī)會使他們的寫作富有創(chuàng)造性，而且?guī)椭麄兝斫獠煌w裁文章的語言特征，讓學(xué)生們知道寫什么和如何去寫，從而成為一個獨立的寫作者。過程體裁法的理論依據(jù)有體裁分析理論、建構(gòu)主義、輸入假說理論和合作學(xué)習(xí)理論。過程體裁法是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它把重點放在整個寫作過程中，強(qiáng)調(diào)體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，以及模仿學(xué)習(xí)的方法，并且它關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、合作和語言習(xí)得能力。

二、過程體裁法的教學(xué)步驟

一般來說，過程體裁法包含如下幾個教學(xué)步驟：

1.范文分析。寫作總是涉及一定的交際目的，而且不同體裁的文章都各有其特定的結(jié)構(gòu)和語言規(guī)則。所以在英語寫作課上，教師首先要分析范文的體裁類型，讓學(xué)生找到文本的語境和交際目的，這樣學(xué)生就會了解文本的語境知識，并知道如何恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用它們。語言特征的闡釋是激發(fā)學(xué)生寫作的合理方式，學(xué)生可以把范文作為一種資源，在老師和同伴的幫助下一同學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解語篇結(jié)構(gòu)的主要特點，幫助學(xué)生記憶范文中有用的詞匯，鼓勵學(xué)生使用學(xué)過的盡可能多的詞匯，并在寫作的過程中得以運(yùn)用，從而達(dá)到寫作的交際目的。

2.模仿寫作。這一階段教師設(shè)計有針對性的寫作題目，學(xué)生可以模仿范文中的語言規(guī)則和結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生可以熟悉不同體裁的語言和特征，這里的模仿可以是教師指導(dǎo)下的個人模仿或者是小組模仿。在模仿的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生避免做機(jī)械的模仿練習(xí)，范文只是學(xué)生寫作過程中的資料，因而不能局限了他們的寫作。

3.獨立寫作。在模仿練習(xí)后，學(xué)生通過頭腦風(fēng)暴開始嘗試著自己創(chuàng)作，來表達(dá)他們自己的思想。這一階段可能包含三步：選擇話題、規(guī)劃和打草稿。這三步中選擇話題十分重要，恰當(dāng)?shù)脑掝}可以提高學(xué)生的寫作興趣，并確保他們有話可說，所以教師在選題上要給學(xué)生多些自由，盡管話題都由教師來提供，但教師可以選擇一個貼近學(xué)生生活的并且有趣的話題。接下來他們根據(jù)給定的話題和特定的語境來打草稿，運(yùn)用所學(xué)過的語言知識、語境知識和體裁結(jié)構(gòu)等，來獨立成文。

4.修改和反饋。反饋包括同伴反饋和教師反饋，可以為寫作者提供有用的信息來幫助他們修改自己的文章，能夠使他們認(rèn)識到自己寫作中存在的問題，反饋不僅是一種糾錯活動，更能提供啟發(fā)性的意見。同伴反饋有助于緩解學(xué)生們對寫作的恐懼心理，當(dāng)他們與同伴進(jìn)行相互交流時，就不會怕被評價并且對寫作產(chǎn)生積極性。至于教師反饋，教師關(guān)注學(xué)生寫作中的錯誤，在教學(xué)中教師應(yīng)對學(xué)生的作文給予詳細(xì)的、有建設(shè)性的意見，他們不僅要指出語言錯誤和結(jié)構(gòu)問題，而且應(yīng)該提出可接受性的修改建議，學(xué)生在寫作過程中得到反饋，結(jié)合教師的合理化建議進(jìn)行修改，以不斷提高他們的寫作水平。

三、過程體裁法中學(xué)習(xí)者與教師的角色

采用過程體裁法的英語寫作課堂上，一切教學(xué)活動以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)者擁有更多的機(jī)會進(jìn)行有意義的寫作，不再過多的依賴于教師，逐漸學(xué)會與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在寫作過程中，學(xué)習(xí)者通過互相幫助來交換想法尋找寫作靈感，并且給對方提出各種建議。另外，對寫作體裁要求的明確理解使小組討論更為高效，使學(xué)習(xí)者更能夠積極的參與到寫作任務(wù)中來。這樣一來，每個學(xué)習(xí)者都能從小組合作的不同觀點中受益，因此，學(xué)習(xí)者可以逐步建立他們對寫作的興趣和信心，從而提高他們的英語寫作能力。

另外，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在運(yùn)用過程體裁法的寫作課堂上，教師不再為了確保學(xué)習(xí)者能產(chǎn)出正確的文本而嚴(yán)格限制學(xué)生的寫作自由。教師作為一個促進(jìn)者，范文分析時教師應(yīng)為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一般性的知識，教師在寫作中努力提高學(xué)習(xí)者對特定體裁的興趣，所以要幫助學(xué)生對文本的體裁有一個很好的理解。其次在獨立寫作階段，教師的作用也不能削減，在特定的情境下教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，因為教師給予他們的指導(dǎo)和評價對學(xué)習(xí)者的寫作能力提高是大有益處的。在這一階段，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展寫作策略，與他們共同協(xié)商并給予建議。在這種互動式的課堂教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者、監(jiān)督者、管理者和資源提供者，因為某種程度上的控制、規(guī)劃和管理課堂是必不可少的。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要靈活的組織課堂，挑選和呈現(xiàn)給他們最適合的寫作材料來促進(jìn)學(xué)習(xí)，另外教師給學(xué)習(xí)者的寫作任務(wù)不宜過難，讓他們在小挑戰(zhàn)中來逐步提高寫作水平。

四、結(jié)語

過程體裁法是英語寫作教學(xué)中的一種實用而有效的教學(xué)方法，它能夠緩解學(xué)生寫作過程中的焦慮情緒，提高學(xué)生的寫作興趣并增強(qiáng)寫作信心，使學(xué)生通過寫作過程的訓(xùn)練，逐步獲得寫作技巧，并培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作策略和習(xí)慣，培養(yǎng)其合作能力和交際能力，從而真正達(dá)到寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓金龍.英語寫作教學(xué)：過程體裁教學(xué)法[J].外語界，2001（4）： 35-40.

[2]李秀文.過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].長春：吉林大學(xué)，2007.

[3]趙建群.過程體裁教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.