航空港建設(shè)視閾下“微課”在企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)中的應(yīng)用

【摘要】微課教學(xué)內(nèi)容少，主題突出，教學(xué)時(shí)間短，形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，使用方便，傳播形式多樣很好解決了企業(yè)員工群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)時(shí)間精力有限，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的趣味性要求高等問(wèn)題，對(duì)提高企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)水平，提高企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力具有較強(qiáng)現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】微課 企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn) 鄭州航空港

鄭州航空港綜合試驗(yàn)區(qū)進(jìn)駐大批國(guó)際化大型企業(yè)，基于鄭州航空港外向型經(jīng)濟(jì)和進(jìn)出口貿(mào)易的導(dǎo)向，企業(yè)要在國(guó)際市場(chǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力，必須擁有一支高水準(zhǔn)外語(yǔ)人才隊(duì)伍。因此，企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)成為鄭州航空港企業(yè)戰(zhàn)略的重要的組成部分。微課技術(shù)的自身優(yōu)勢(shì)使其突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，本土高校應(yīng)開(kāi)發(fā)針對(duì)鄭州航空港區(qū)企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的微課體系。

一、微課概念、特點(diǎn)及應(yīng)用

微課這一概念最早由美國(guó)圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose提出。胡鐵生基于教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，提出國(guó)內(nèi)比較系統(tǒng)的微課概念。微課是微課程簡(jiǎn)稱(chēng)，指以視頻為主要載體記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。是一個(gè)繼微客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物。

微課教學(xué)主題突出，每節(jié)只針對(duì)一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)；微課教學(xué)時(shí)間短，一般為5-8分鐘左右；微課視頻形式生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)；微課使用方便，傳播形式多樣。微課迅速引起了教育界廣泛關(guān)注，并相繼開(kāi)展了一系列有關(guān)“微課”探索和建設(shè)的研究。

微課最早應(yīng)用于1993年，美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)的麥克格魯教授成功開(kāi)發(fā)的“一分鐘有機(jī)化學(xué)課程”。1995年，英國(guó)利茲大學(xué)的T.P.Kee教授提出“一分鐘講座”。2011年11月，教育部面向全國(guó)推廣微課的教學(xué)模式。微課的應(yīng)用正在全國(guó)范圍內(nèi)延展，涵蓋了小學(xué)到高等院校教各個(gè)層次。但在企業(yè)英語(yǔ)培訓(xùn)中，微課應(yīng)用和研究并不多見(jiàn)，但前景一片光明。

二、企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)現(xiàn)狀

企業(yè)員工的群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜，外語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的不同，學(xué)習(xí)時(shí)間精力有限，決定了企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)需求的個(gè)性化、多樣化。

1.企業(yè)員工群體結(jié)構(gòu)復(fù)雜。企業(yè)員工群體不僅年齡跨度較大，而且在從業(yè)范圍、教育水平、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、價(jià)值觀念等方面也具有較大差異。年齡比較大的學(xué)習(xí)者接受的是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，相對(duì)于年紀(jì)較輕的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)語(yǔ)言水平差距較大。

2.企業(yè)員工外語(yǔ)水平參差不齊。參加外語(yǔ)培訓(xùn)的學(xué)員多數(shù)沒(méi)有正規(guī)、系統(tǒng)的語(yǔ)言教育背景，外語(yǔ)水平差距很大。企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)受教學(xué)資源限制，難以做到按水平分層級(jí)授課。

3.企業(yè)員工學(xué)習(xí)時(shí)間精力有限。企業(yè)員工，往往既是家庭生活的支柱，又是業(yè)務(wù)工作的骨干，雙重負(fù)擔(dān)使學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力非常有限，影響培訓(xùn)效果。企業(yè)員工同時(shí)扮演著勞動(dòng)者、父母、丈夫、妻子、學(xué)生等多重社會(huì)角色。除了工作、學(xué)習(xí)任務(wù)以外，其還需要擔(dān)當(dāng)起照顧家庭的責(zé)任。多重角色決定了他們很難有充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。

4.企業(yè)員工對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的趣味性要求高。企業(yè)員工由于年齡和閱歷等因素通常喜歡互動(dòng)式學(xué)習(xí)?；?dòng)式學(xué)習(xí)是思維與行動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，先聽(tīng)基本理論知識(shí)，再看實(shí)踐操作方法，接著自己跟著做，自己做一遍才會(huì)進(jìn)一步深入掌握學(xué)到的知識(shí)與技能，企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)內(nèi)容和形式要具有非常高的趣味性。

企業(yè)員工受年齡、學(xué)習(xí)背景的特殊性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性等多種因素影響，學(xué)習(xí)難度很大，學(xué)習(xí)效果和能力提高并不顯著。企業(yè)培訓(xùn)員工不適合長(zhǎng)期組織起來(lái)集體學(xué)習(xí)，微課可以幫助他們隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)可以利用零碎時(shí)間完成高效率學(xué)習(xí)，根據(jù)每個(gè)員工學(xué)習(xí)的差異性，培訓(xùn)的知識(shí)技能應(yīng)有所不同。微課提供各種不同的視頻知識(shí)點(diǎn)每個(gè)員工根據(jù)自身情況對(duì)沒(méi)掌握的知識(shí)技能自主學(xué)習(xí)而對(duì)較熟悉的知識(shí)技能不會(huì)重復(fù)學(xué)習(xí)。

三、微課在企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)中的優(yōu)勢(shì)

1.微課碎片化的特點(diǎn)便于學(xué)員高效率學(xué)習(xí)。微課的“短”、“小”、“精”等碎片化的特點(diǎn)便于企業(yè)員工充分利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。微課符合視覺(jué)駐留規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，且便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間；微課以簡(jiǎn)短的在線視頻為呈現(xiàn)形式，其視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式，資源容量小，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等相結(jié)合；微課是以單一知識(shí)點(diǎn)為單位的視頻切片，以闡述某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于使學(xué)員迅速掌握該知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。微課的“短小精悍”很好地解決了學(xué)習(xí)者的問(wèn)題，把教材內(nèi)容進(jìn)行碎片化、情景化、重組整合，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容制作成可融合于課堂、可移動(dòng)的服務(wù)于開(kāi)放教育和終身教育的視頻單元。這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)習(xí)積極性高卻面臨工學(xué)矛盾的成人來(lái)說(shuō)，十分適合。

2.微課呈現(xiàn)方式的移動(dòng)性特點(diǎn)便于學(xué)員突破時(shí)空限制自助學(xué)習(xí)。微課以簡(jiǎn)短在線視頻為呈現(xiàn)形式，可自由調(diào)節(jié)進(jìn)度、反復(fù)觀看，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如今網(wǎng)絡(luò)日益普及，移動(dòng)設(shè)備更加普遍，幾乎每個(gè)學(xué)生都有手機(jī)、筆記本電腦或平板電腦。 學(xué)生喜歡在移動(dòng)設(shè)備上尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容和娛樂(lè)內(nèi)容，微課正好利用了移動(dòng)設(shè)備，可以在電子設(shè)備上觀看和保存。一線員工無(wú)論是在室內(nèi)辦公，還是在現(xiàn)場(chǎng)作業(yè)，或是在家里休閑，都可以利用手機(jī)或平板電腦在線學(xué)習(xí)微課程；也可以通過(guò)安裝微課學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)無(wú)線學(xué)習(xí)，而不受時(shí)間地點(diǎn)約束。

3.微課呈現(xiàn)方式網(wǎng)絡(luò)化便于學(xué)員自主學(xué)習(xí)。微課具有更強(qiáng)的自主性，可滿足不同層次學(xué)員學(xué)習(xí)要求。學(xué)生不用擔(dān)心跟不上教學(xué)節(jié)奏，也不用擔(dān)心遺漏重點(diǎn)內(nèi)容，可根據(jù)自己接收能力、時(shí)間安排來(lái)自由把握進(jìn)度。甚至還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)向同學(xué)或老師求助，配套的在線練習(xí)可以隨時(shí)檢查微課學(xué)習(xí)的效果。具有相當(dāng)?shù)撵`活性和自主性，充分發(fā)揮了成人學(xué)員的自主性和主動(dòng)性，符合成人在職進(jìn)修、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4.微課內(nèi)容與形式豐富便于激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)手段多樣化，能激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情教學(xué)手段現(xiàn)代化對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。微課以現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)為支撐，充分結(jié)合多媒體技術(shù)，圖文并茂、聲像結(jié)合，把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在情境中有效運(yùn)用，給學(xué)生提供了生動(dòng)、輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，更能激發(fā)成人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。微課使得教學(xué)形式更加豐富多樣，有利于提高企業(yè)員工學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

研究企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的特點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)這一開(kāi)放教育平臺(tái)，建立以微課為支撐的成人教育模式，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的潮流和成人教育特點(diǎn)。這一新型的教學(xué)模式通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)員主體地位和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，使現(xiàn)代教育方式更加適合成人學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教育中人力、物力資源的合理配置，有助于推動(dòng)企業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)的發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】本文系河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（142400410538）的階段性成果。河南省軟科學(xué)研究計(jì)劃項(xiàng)目（152400410011）的階段性成果。鄭州地方高校教育教學(xué)改革工程第七批項(xiàng)目（ZZJG-B7021）的階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：吳娟娟（1981-），女，河南平頂山人，高校講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)。