人文教育與水彩畫教育的融合

高志紅

【摘要】隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活質(zhì)量逐步得到了改善，人們?cè)谙硎苌鐣?huì)所帶來豐富的物質(zhì)生活的同時(shí)，對(duì)于精神生活也逐漸重視起來。在我國(guó)教育體制改革逐步深化的背景下，水彩畫教育是當(dāng)今教育體系中必不可少的重要組成部分，人文教育的滲透對(duì)于學(xué)生的精神成長(zhǎng)起著重要的作用。本文通過對(duì)人文教育在水彩畫教育中的意義著手，分析人文教育與水彩畫教育的融合措施。

【關(guān)鍵詞】人文教育；水彩畫教育；藝術(shù)教育；人文精神

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)以及家庭對(duì)于教育的重視程度逐年上升，尤其是藝術(shù)教育愈加受到教育界的關(guān)注，而在藝術(shù)教育中，水彩畫教育教學(xué)工作在其中承擔(dān)著重要的作用。同時(shí)，人文教育也逐漸成為教育改革的熱門話題，加強(qiáng)水彩畫教育中人文教育的滲透，使得水彩畫教育體現(xiàn)出人文精神，已經(jīng)成為當(dāng)今教育工作中的重點(diǎn)，對(duì)水彩畫教育工作的提高有著極其重要的影響。

一、人文教育在水彩畫教育中的意義

就最為先進(jìn)的教育教學(xué)理念來看，水彩畫教育中若是僅僅重視技術(shù)性的繪畫技巧，而缺少對(duì)人文教育的重視，那水彩畫教育就不是一項(xiàng)完善的教育。在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)人文性是當(dāng)代水彩畫教育當(dāng)中的最為緊要的任務(wù)，由于水彩畫教育擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重任，能夠?yàn)閷W(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，在進(jìn)行水彩畫教育的過程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)之下去對(duì)水彩畫進(jìn)行藝術(shù)性的欣賞，在欣賞的同時(shí)，感受人類文化的魅力，體會(huì)作品之中蘊(yùn)含的人文主義精神，從而提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，增強(qiáng)自身的審美意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的解放，同時(shí)，教師也要挖掘水彩畫教學(xué)中所蘊(yùn)含的人文主義，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育，使得學(xué)生能夠通過水彩畫的教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自身人格的全面發(fā)展，提高自身的人文素質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀。

二、人文教育與水彩畫教育融合的措施

（一）加強(qiáng)水彩畫中人文背景的學(xué)習(xí)

藝術(shù)本就是從勞動(dòng)生產(chǎn)中產(chǎn)生，當(dāng)我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代人的審美眼光去欣賞水彩畫作品的過程當(dāng)中，可以透過水彩畫作品的表面，對(duì)作品所代表的歷史文化進(jìn)行審視，這正是美術(shù)水彩畫作品當(dāng)中蘊(yùn)含著人文精神的原因。然而在實(shí)際的水彩畫教育教學(xué)的過程當(dāng)中，大部分的美術(shù)教師往往會(huì)忽視對(duì)作品“靈魂”的解讀，只是注重水彩畫作品的表面，這就使得學(xué)生很難體會(huì)到作品中所蘊(yùn)含的人文精神。因此，要想使得人文教育能夠與水彩畫教育緊密聯(lián)系起來，就必須加強(qiáng)對(duì)美術(shù)水彩畫作品所蘊(yùn)含的人文精神進(jìn)行解讀，充分利用作品的人文背景，使學(xué)生加深對(duì)水彩畫作品的理解，這就要求教師在進(jìn)行水彩畫的教學(xué)工作過程中，自身要通過查找多種資料，對(duì)所要講解的水彩畫作品有一個(gè)深刻的理解，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，要有針對(duì)性地對(duì)美術(shù)水彩畫作品進(jìn)行深入的講解，并結(jié)合作品創(chuàng)作時(shí)的背景進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠體會(huì)畫家在進(jìn)行作品創(chuàng)作過程當(dāng)中的所思所想，通過對(duì)人文歷史背景的講解，從而加深學(xué)生對(duì)水彩畫作品的理解，讓學(xué)生在對(duì)水彩畫作品欣賞的過程當(dāng)中，獲得人文精神的熏陶，把人文教育落到實(shí)處，使得人文教育與水彩畫教育相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）借助情境教學(xué)的方式滲透人文教育

在水彩畫課程教學(xué)的過程當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行人文教育，不僅要從水彩畫作品創(chuàng)作的人文背景著手，而且要更加重視對(duì)課堂人文情境的營(yíng)造，通過在水彩畫課堂中營(yíng)造出良好的人文教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入到水彩畫作品教學(xué)的人文情境當(dāng)中。這就要求美術(shù)教師在進(jìn)行水彩畫教學(xué)的過程之前，要在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，同時(shí)，教師在進(jìn)行水彩畫的教學(xué)之時(shí)要充分發(fā)揮出自身的語言藝術(shù)，結(jié)合多媒體進(jìn)行有序的教學(xué)，使得教師與學(xué)生之間的情感交流能夠更加順暢，把對(duì)作品的審美情感表達(dá)到位，通過課堂所營(yíng)造的教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠充分激發(fā)出內(nèi)心世界的人文精神，達(dá)到與課堂教學(xué)的相互呼應(yīng)，使得學(xué)生能夠通過對(duì)水彩畫的欣賞，體會(huì)出作品內(nèi)部所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)人格的發(fā)展。在對(duì)水彩畫進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，教師要通過學(xué)生感興趣的事例，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，教師也應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好自己喜歡的水彩畫，用自己的語言向同學(xué)進(jìn)行描述，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程當(dāng)中來，并運(yùn)用相應(yīng)的音樂，營(yíng)造出作者在創(chuàng)作水彩畫作品時(shí)的環(huán)境，使得學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，讓看似平靜的水彩畫活躍起來，使得學(xué)生能夠更加容易體會(huì)作品背后的人文精神，從而更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

（三）加強(qiáng)教師的人文素質(zhì)

一般來說，在水彩畫的教育過程中，美術(shù)教師往往處于一個(gè)重要的位置，對(duì)于學(xué)生人文教育的影響也最為強(qiáng)烈，因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行水彩畫教育的時(shí)候，美術(shù)教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生人文精神的學(xué)習(xí)，運(yùn)用人文教育去感染學(xué)生，在這一過程當(dāng)中，教師自身的人文素質(zhì)通常有著決定性的作用。這就要求，水彩畫教師必須要具備崇高的職業(yè)道德修養(yǎng)，做一名具有人文情懷的合格教師，在教育教學(xué)的過程中，要打破美術(shù)教育與其他學(xué)科教育之間的界限，以水彩畫教育為中心，結(jié)合其他學(xué)科的內(nèi)容，夯實(shí)自身的人文知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)水彩畫的教育進(jìn)行綜合性的教育革新，改變水彩畫教育過程當(dāng)中的結(jié)構(gòu)單一性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育。同時(shí)，水彩畫教師也要加強(qiáng)對(duì)人文教育的研究，從更深層次把握好人文教育與水彩畫教育之間的關(guān)系，不斷提高自身的人文知識(shí)水平以及水彩畫教育教學(xué)的能力，使得人文教育能夠更好地與水彩畫教育實(shí)現(xiàn)融合，從而在水彩畫教育過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的實(shí)現(xiàn)，使得學(xué)生自身的人格得到全面性的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)于教育教學(xué)重視程度的加深，再加上新課改對(duì)于水彩畫教學(xué)的影響，在水彩畫教育的過程中滲透進(jìn)人文教育，實(shí)現(xiàn)人文教育與水彩畫教育的融合勢(shì)在必行。因此，在水彩畫的教育教學(xué)過程當(dāng)中，教師要不斷提高自身人文素質(zhì)，通過對(duì)水彩畫作品人文背景的講解，借助人文情境的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)水彩畫教育中的人文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展，使得美術(shù)水彩畫的教育更上一層樓。