淺析中職語文教學(xué)存在的問題及改進方案

[摘要]語文是中職生的基礎(chǔ)學(xué)科。本文就目前中職教育中語文教學(xué)存在的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的改進方案，以期對全面提高中職生的專業(yè)素養(yǎng)有所幫助。

[關(guān)鍵詞]中職語文；問題；教學(xué)

中職語文課在中職教學(xué)中屬于文化基礎(chǔ)課，與普通高中語文相比，注重的是職業(yè)方面的教育，是培養(yǎng)中職生的語文綜合專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)社會對中職人才的需求。

一、 中職語文教學(xué)存在問題分析

對于任何一門學(xué)科來說，語文都是基礎(chǔ)學(xué)科，中職教學(xué)也一樣，語文是學(xué)好

其他學(xué)科的根基。同時，語文是一個民族的語言文字的統(tǒng)稱，學(xué)好語文，對提高一個人的語言表達能力、寫作能力、思想深度和文化素養(yǎng)均有重要的作用。然而，由于對中職語文教學(xué)認(rèn)識的不足，中職語文教學(xué)仍存在不少問題。

（一） 中職語文教材等同中學(xué)語文教材，缺乏針對性

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱（試行）》中提出：“中等職業(yè)學(xué)校語文的教學(xué)目標(biāo)是：在初中語文的基礎(chǔ)上，通過課內(nèi)外的教學(xué)活動，使學(xué)生進一步鞏固和擴展必需的語文基礎(chǔ)知識，進一步提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，培養(yǎng)淺易文言文的閱讀能力，文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！比欢?，縱觀中職語文教材所選篇幅，基本上是高中語文教材的內(nèi)容，其深度和廣度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了大綱的要求，缺少適合中職生職業(yè)特色的選文，更不能體現(xiàn)中職生的職業(yè)發(fā)展方向。同時，教材的枯燥沒針對性使得學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，重基礎(chǔ)失興趣的現(xiàn)象突出，學(xué)到的知識也不能很好的運用。加上針對性的應(yīng)用文方面的鍛煉較少，因而不能培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，更不能適應(yīng)職業(yè)發(fā)展變化。

（二） 教師教課缺乏新理念，存在目的不明確，方法失當(dāng)，無激情現(xiàn)象。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)，并不是說基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)至上，而是要學(xué)以致用。目前，從事中職語文教育的教師很多仍以課本教學(xué)為主，注重基礎(chǔ)知識方面的灌輸，注重應(yīng)試方面的教育，忽略了對中職生職業(yè)能力方面的培養(yǎng)。

中職生是未來從事一線技能工作的人員，其本身具有職業(yè)性、服務(wù)性、技能性的特點。語文教學(xué)理念的陳舊導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)知識非常龐雜，沒有目標(biāo)性，也不能體現(xiàn)出技能性。很多中職生畢業(yè)后最基本的應(yīng)用文也不會寫，簡單的專業(yè)性報告也讀不懂，談吐之間也不能體現(xiàn)出專業(yè)型人才的內(nèi)涵。這些，均和教師教課的理念及目的有關(guān)，這種理念的沉積不僅讓學(xué)生學(xué)不到符合職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)知識，而且也讓教師沒有成就感。

另外，中等職業(yè)教育由于其自身的特殊性，使得語文教師處于尷尬地位。一方面，學(xué)生基礎(chǔ)差，難以教會，不聽從教師課堂安排，不容易激發(fā)興趣。另一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重專業(yè)技能，雖然語文學(xué)科是基礎(chǔ)，但往往也容易忽視，普遍認(rèn)為學(xué)生可以自己學(xué)會，語文只是副科，教師的學(xué)校地位無法凸顯。再者，中職生教育沒有升學(xué)的壓力，而培養(yǎng)的學(xué)生將來也是從事基層工作，甚至沒有工作，任課教師無法體會到成就感，感覺自己的社會地位也變得低了下。這些負(fù)面情緒無疑會深深影響到教學(xué)效果。

“語文教學(xué)本來在職業(yè)學(xué)校中應(yīng)該是開放性的，在基礎(chǔ)性字句錘煉中，在應(yīng)用文的寫作中，在思想情感的陶冶中，積極地提高學(xué)生的職業(yè)能力與技能，規(guī)劃好長短期人生職業(yè)。”（1）然而，中職語文教師受各種因素的影響很難做到這一點。

（三） 學(xué)生厭學(xué)不重視

中職生大都來自初中且文化課成績不好者，他們上中職的目的就是混一張文憑或被父母逼著再讀兩年學(xué)，因此，多少會有厭學(xué)情緒。對于中職語文課，學(xué)生們要么眼高手低，認(rèn)為語文好學(xué)，聽不聽都能看懂，都能學(xué)會；要么認(rèn)為上中職是來學(xué)技術(shù)的，學(xué)不學(xué)語文都行；偶爾有那么一兩個學(xué)的，也因為自身方面存在的惰性而無法堅持下去。因此，語文課堂上，同學(xué)們大都在玩手機、睡覺、看課外書、小聲說話，鮮有一直堅持認(rèn)真聽每堂課的。

二、 如何做好中職語文教學(xué)工作

中職語文教學(xué)離不開教師的教和學(xué)生的學(xué)，離不開對中職語文課的科學(xué)認(rèn)識。

要做好中職語文教學(xué)工作，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面著手：

首先，應(yīng)樹立語文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科的概念。語文不僅是語言文化的基礎(chǔ)，而且是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，一是自身的惰性使得無法堅持下去。二是語言能力差，對知識點的接受慢，言語理解力弱。三是中學(xué)知識底子薄，功底不扎實。語文知識的欠缺導(dǎo)致了其他學(xué)科也受到負(fù)面影響。因此，我們應(yīng)在中職教學(xué)階段，把語文學(xué)科放在一個培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的最基礎(chǔ)的專業(yè)學(xué)科地位。

其次，應(yīng)注重語文學(xué)科應(yīng)用性的教學(xué)。語文學(xué)科不僅是基礎(chǔ)，還是最重要的交際工具，語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是為專業(yè)技能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，語文教學(xué)也應(yīng)為專業(yè)服務(wù)，在聽說讀寫方面夯實好基礎(chǔ)，提高學(xué)生駕馭語言文字的能力，要和職業(yè)訓(xùn)練緊密結(jié)合在一起，在教學(xué)中多增加些職業(yè)元素，以適應(yīng)中職生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要?！奥毟哒Z文課的地位是要通過實實在在的教學(xué)效果來維護的?！保?）“中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！保?）如果語文教師一味的灌輸知識，而忽略了“職業(yè)教育”這一屬性，不從實用性技術(shù)性出發(fā)，中職語文教學(xué)就不能展現(xiàn)出其預(yù)期的效果，中職語文的教學(xué)地位也無法凸顯。

再次，中職語文教學(xué)應(yīng)突出人文性的一面。中職生的自控能力差，基礎(chǔ)薄弱這是事實。任課教師不能像高中教學(xué)那樣只顧從知識層面嚴(yán)格要求學(xué)生，而應(yīng)該以培養(yǎng)中職生的綜合專業(yè)素養(yǎng)為主旨，以人為本，因材施教，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會把所學(xué)知識融會貫通，培養(yǎng)“具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神；具有良好的職業(yè)道德，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有較強的就業(yè)能力和一定的創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力”（4）。

參考文獻：

（1）王曉春：語文課如何是好[M].中國輕工業(yè)出版社，2008年3月版.

（2）俞沛強：職高語文教學(xué)要體現(xiàn)實用性原則[J]·職教論壇.2004年6月p22.

（3）（4）教育部：《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》，2009年.

作者簡介：萬彥杰，河南省泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，助理講師。

通訊地址：河南省駐馬店泌陽縣工業(yè)路南段泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，萬彥杰，郵編：463799 電話：15039650099endprint