從西方“教育”一詞的溯源看自主德育工作

劉艷

論文摘要：當(dāng)自主德育之花在校園的四角天空生根發(fā)芽時，我們期待著教育由充滿希望的春天，走進充滿希望的秋天，等待學(xué)生收獲成功的收獲之秋。

關(guān)鍵詞：教育、西方教育、自主德育

在西方，教育一詞源于拉丁文educate，前綴“e”有“出”的意思，意為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，西方“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強調(diào)教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

引用網(wǎng)絡(luò)上比較流行的一段關(guān)于成長的話：“在批評挑剔中成長，學(xué)會吹毛求疵；在恐懼中成長，學(xué)會憂慮害怕；在恥辱中成長，學(xué)會自覺有罪；在寬容的環(huán)境下成長，學(xué)會耐心；在鼓勵中成長，學(xué)會自信；在贊美中成長，學(xué)會賞識他人；在認(rèn)同中成長，學(xué)會愛惜自己；在肯定中成長，學(xué)會立定志向。”讀過，會讓我們的心理有許多的感慨，當(dāng)自主德育之花在校園的四角天空生根發(fā)芽時，我們期待著教育由充滿希望的春天，走進充滿希望的秋天，等待學(xué)生的收獲之秋。

一、“內(nèi)發(fā)”一詞——讓德育更注重學(xué)生為本

西方“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。自主德育主題的引領(lǐng)下，我們把情感的種子播種在教育的沃土，把知識的種子播在學(xué)生的心田，讓學(xué)生能夠開心成長，快樂成才，演繹著“教育不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)”的教育追求和向往。自主生態(tài)，融合發(fā)展德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究走在思考、探索和實踐的智慧里。

陶行知先生說過：“你若把你的生命放在學(xué)生的生活里，把你和你的學(xué)生的生命放在大眾的生命里，這才算是盡了教師的天職?！碧鼋逃唇逃?、跳出德育看德育，我們的課題便有了生命、便有了靈魂和思想。

“自主德育”，是德育工作的一種更高的境界?！白灾魃鷳B(tài)——融合發(fā)展”德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更將德育工作精細化、品味化，將家庭，學(xué)校、社會更緊密地結(jié)合。很多課題只是就單一的一個點來研究，沒有構(gòu)成系統(tǒng)和體系。目前關(guān)于“自主生態(tài)——融合發(fā)展”德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究課題的研究幾乎為零。而“自主生態(tài)——融合發(fā)展”德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，更符合現(xiàn)代社會的德育培養(yǎng)模式，更適合學(xué)生的身心發(fā)展。

二、心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來——讓德育工作更注重學(xué)生內(nèi)心世界的成長

課題“自主生態(tài)——融合發(fā)展德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式探究”的指引下，教師的發(fā)展找到了方向，我們暫且給這樣的引領(lǐng)成為教師的思想坐標(biāo)。自主生態(tài)、融合發(fā)展的德育模式，詮釋著教師對教育的理解和對學(xué)生的引領(lǐng)和感情，他向著教育智慧的深處，更向著深處的教育智慧。指引著學(xué)生成長的方向，引導(dǎo)著孩子成長的步伐。

關(guān)于“自主”的剖析、關(guān)于“生態(tài)”的剖析、關(guān)于“融合”的剖析、關(guān)于“模式”一詞的剖析、“自主生態(tài)——融合發(fā)展”德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，讓學(xué)校的德育工作有了引領(lǐng)，讓每位老師主動成為探索型、學(xué)習(xí)型、思考型的學(xué)術(shù)型教師，在智慧教育的引領(lǐng)下感受著做教師的幸福。

學(xué)校德育在開放的教育環(huán)境中，以“發(fā)展教育”思想為主導(dǎo)，統(tǒng)籌各種教育資源，促進學(xué)生德、智、體、美等相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生在自主發(fā)展的基礎(chǔ)上融合于學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會，進而融合于世界。

“自主生態(tài)——融合發(fā)展”德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式，強調(diào)在自主中謀求融合，在融合中凸顯自主，使學(xué)校的教育資源得到最佳配置，讓學(xué)生在自主與和諧的教育氛圍中完善個性、發(fā)展其社會性。在校園文化的深厚底蘊基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的自主德育的主題德育活動，讓學(xué)生體驗到自主德育的需要，進而激發(fā)學(xué)生的自主德育的更高層次的需要。在這個過程中，與家校、與社會緊密結(jié)合開展德育工作，力求高效、實效。

三、順其自然的活動——自主德育關(guān)注教育智慧來激發(fā)學(xué)生的潛能

在自主生態(tài)——融合發(fā)展德育創(chuàng)新培養(yǎng)模式課題教育效果的直接影響下使德育工作放眼未來的教育管理，而這種管理又涉及到人才的成長。學(xué)校、家庭、社會，學(xué)生、家長、老師之間的關(guān)系微妙卻又有著千絲萬縷的聯(lián)系?？傆幸惶煳覀儠@奇地發(fā)現(xiàn)，其實這些都是互通的、都是一體的，都是共融的，在學(xué)校管理的合理化探究下，引領(lǐng)著教師智慧的教育人生，開啟著學(xué)生的智慧成長之路。

做智慧教師，用智慧開啟智慧，已經(jīng)成為全社會全體教師的價值觀念和追求目標(biāo)，更應(yīng)該成為學(xué)校管理的核心價值取向。做智慧的教師，培養(yǎng)出智慧的學(xué)生。我們在課題中思考、在課題中感悟，更在課題中踐行。

（1）引領(lǐng)教師——思“智慧教師”的內(nèi)涵

教師智慧是有形的，卻又是無形的。在教育教學(xué)實踐中，教育智慧主要表現(xiàn)為教師對于教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活應(yīng)對的綜合能力。學(xué)校管理中要形成氛圍，教師學(xué)習(xí)的氛圍。

“智慧”的教師注重的是學(xué)生“成長與成功”，學(xué)校教育管理更應(yīng)是以真摯的目光、滿腔的熱情、不懈的努力期待著學(xué)生的發(fā)展與成長。

（2）提升教師——悟“智慧教師之行”

就針對目前中國學(xué)校教育的局限性而言，教育就是生長，其本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是說，教育的過程就是發(fā)掘人的天性、潛能以及潛在價值的過程。教育管理中，要提升教師的實踐之道。教會孩子做人，培養(yǎng)“人”比培養(yǎng)“才”更加重要。教育管理必須立足于培養(yǎng)一個具備健康人格的現(xiàn)代人，所以，教育決不僅僅是某一種技術(shù)，而應(yīng)當(dāng)是一種素養(yǎng)，是一種大智慧。教育管理絕對不是機械化實行的一個過程，而是有著生命溫度的一個探究過程。

（3）帶動教師——走智慧教師之路

泰戈爾說過，“不是鐵器的敲打，而是水的載歌載舞，使粗糙的石塊變成了美麗的鵝卵石?！苯逃撬妮d歌載舞，而這“水”就是教師對事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛。學(xué)校管理中有義務(wù)帶動全體教師走智慧之路，師愛當(dāng)頭。這是教育工作對每一位教師提出的特殊要求，帶著對教育的愛、對學(xué)生的愛走在教育的探索之路上，一定可以看到大樹后面是一望無際的深林，星星的背后是浩如煙海的星空。

學(xué)校管理是承載育人功效的核心，而引領(lǐng)全體教師成為一個有智慧的教師，施行智慧的教學(xué)行為來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，是種執(zhí)著，更是一種堅持不懈的努力。endprint