對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的研究綜述

張輝

摘要：自從2001年課標(biāo)頒布以來，關(guān)于語文閱讀教學(xué)的對(duì)話理論在社會(huì)上引起極大爭議，但對(duì)話型語文閱讀教學(xué)究竟是什么樣子？我們將從哪些角度去認(rèn)識(shí)？以及如何才能最大程度發(fā)揮對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的功能？本文試就近幾年的研究做如下綜述。

關(guān)鍵詞：語文；對(duì)話； 閱讀教學(xué)

浙江師范大學(xué)的王尚文教授在2001年發(fā)表的《對(duì)話：語文教學(xué)的新觀念》中說：“聽說讀寫的能力本質(zhì)上是一種對(duì)話能力，它主要來自學(xué)生自身在活動(dòng)中的對(duì)話實(shí)踐，所以語文教學(xué)活動(dòng)必然也應(yīng)該是一種對(duì)話活動(dòng)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)向‘對(duì)話型的轉(zhuǎn)變?！倍鴮?duì)話教學(xué)的探討則是以《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為標(biāo)志。其中指出： “閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！盵1]

通過分析和檢索 “中文期刊全文數(shù)據(jù)庫”中有關(guān)對(duì)話型閱讀教學(xué)的論文，發(fā)現(xiàn)從2001年以來對(duì)話型閱讀教學(xué)的研究工作在數(shù)量上獲得了大豐收，也有深度和廣度，有側(cè)重理論的探討，也有偏向?qū)嵺`的總結(jié)。這一時(shí)期對(duì)話型閱讀教學(xué)研究的熱點(diǎn)主要集中在其概念、特點(diǎn)、形式、問題、策略和效用等幾個(gè)方面。下面筆者就近十年來界內(nèi)對(duì)對(duì)話型閱讀教學(xué)的研究做一論述。

一、對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的基本概念

楊生春《對(duì)話式閱讀教學(xué)的構(gòu)建》、鄭菲《語文教學(xué)中的對(duì)話與閱讀》、王向東《‘對(duì)話型語文教學(xué)淺探》幾篇文章，大體一致認(rèn)為“對(duì)話”是閱讀教學(xué)的一種原則，也是一種方式，更是一種精神和境界。基于以上認(rèn)識(shí)，筆者覺得對(duì)話型閱讀教學(xué)就是師生通過對(duì)話處于一種多元關(guān)系網(wǎng)中（師生關(guān)系、生生關(guān)系、師生和文本關(guān)系、師生和教學(xué)環(huán)境關(guān)系等），也正是在這些關(guān)系的作用下達(dá)到對(duì)文本意義的生成和重新建構(gòu)。

二、對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的形式特征

林光明在《走向‘對(duì)話的閱讀教學(xué)》認(rèn)為閱讀教學(xué)對(duì)話形式主要有與心靈的對(duì)話、與他人的對(duì)話以及與社會(huì)、自然、歷史、未來的對(duì)話。王明韶《‘對(duì)話式語文教學(xué)中的主體定位》、韓雪屏《閱讀教學(xué)中的多重對(duì)話》、胡楊梅《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的對(duì)話教學(xué)》、牛清霞《談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的對(duì)話》等一致認(rèn)為語文閱讀中的對(duì)話主要有師生、生生、師本、生本以及師生與文本的多重對(duì)話形式。祁正飛在《語文閱讀教學(xué)中如何實(shí)施“對(duì)話”》中還提出“顯性對(duì)話”（課堂閱讀教學(xué)中）和“隱性對(duì)話”（課前研讀、預(yù)習(xí)等）。就如《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、作者、編者之間的多重對(duì)話，是思想碰撞的動(dòng)態(tài)過程。”[2]

鄭國民和黃顯涵總結(jié)“對(duì)話理論使語文學(xué)呈現(xiàn)如下兩個(gè)特點(diǎn)：第一，語文教學(xué)過程應(yīng)該是師生真誠和愛的合作過程；第二，語文教學(xué)應(yīng)該充滿希望與信任，創(chuàng)新與探索。”[3]胡國軍認(rèn)為對(duì)話閱讀教學(xué)可以彰顯出“聽說讀寫”性、師生關(guān)系的平行性以及主體的體驗(yàn)性和人文性?！标愄m在《語文閱讀教學(xué)呼喚對(duì)話》和陳樹生《后現(xiàn)代視域下的對(duì)話型語文閱讀教學(xué)》一致強(qiáng)調(diào)對(duì)話型閱讀教學(xué)在內(nèi)容上具有豐富性、不確定性；在主體上更具民主性、平等性以及更能凸顯閱讀意義的建構(gòu)性、生成性?？傊瑢?duì)話型閱讀教學(xué)不僅是一種民主平等、溝通合作的教學(xué)，還是一種互動(dòng)交往、創(chuàng)造生成的教學(xué)。

三、對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的問題與策略

曹興戈在《‘傾聽的喪失與‘對(duì)話的誤會(huì)》中認(rèn)為在師本對(duì)話中，我們的許多教師有“惟綜合化”“惟表演化”和“惟自主化”三種傾向。殷浩江在《語文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)‘到心靈的教學(xué)對(duì)話》中認(rèn)為現(xiàn)在教師在課堂上對(duì)對(duì)話理念缺乏理性思考。林立瓊在《我們應(yīng)該怎樣與作品對(duì)話—談高中語文閱讀教學(xué)的正確導(dǎo)向》中指出當(dāng)前閱讀對(duì)話中存在的誤區(qū)在理論上有矯枉過正的弊病，導(dǎo)致實(shí)踐上缺乏正確的指導(dǎo)，在實(shí)踐上忽視文本存在，隨意誤讀，造成課堂閱讀的混亂與荒誕?？偨Y(jié)起來，對(duì)話型閱讀教學(xué)在實(shí)踐中容易出現(xiàn)教師滿堂灌以及對(duì)話無意義的現(xiàn)象，以及師生無合作和誤用“非對(duì)話”范疇的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)等問題。

張晨暉認(rèn)為打通對(duì)話路徑主要從激發(fā)興趣、營造氛圍、交往合作、反思批判、成功體驗(yàn)以及拓展時(shí)空等幾方面考慮。魏河深在《對(duì)話使語文教學(xué)更顯活力》中提出可以先創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，然后構(gòu)建對(duì)話陣營，最后調(diào)動(dòng)對(duì)話主題。鐘艷和陳樹生還具體闡述對(duì)話型閱讀教學(xué)的步驟：首先使用隱喻和描敘性的思維方式闡釋文本；其次建立平等對(duì)話與理解結(jié)合的師生關(guān)系模式；然后為高質(zhì)量的教學(xué)“自組織”過程創(chuàng)設(shè)良好的氛圍；最后提倡批判性閱讀，注重反思和回歸。[4]可以說，對(duì)話型閱讀教學(xué)首先教師需要激發(fā)起學(xué)生的興趣，然后創(chuàng)設(shè)各種情景以期在師生以及生本之間架設(shè)心理橋梁，最后通過多元對(duì)話獲取文本的意義。

四、對(duì)話型語文閱讀教學(xué)的主要意義

任美珍在《對(duì)話教學(xué)與學(xué)生主體性養(yǎng)成》認(rèn)為在教師與教材權(quán)威性地位喪失之時(shí)，是對(duì)話教學(xué)使學(xué)生個(gè)性得以解放。對(duì)話教學(xué)把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的環(huán)境中解放出來，應(yīng)成為與教師完全平等的對(duì)話者。顏朝洋在《對(duì)話式語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義》中認(rèn)為對(duì)話型閱讀教學(xué)不僅是時(shí)代的需求，更是語文教學(xué)的巨大變革。它有利于重構(gòu)傳統(tǒng)的師生關(guān)系，有利于學(xué)生更好地完成自我建構(gòu)。對(duì)話型閱讀教學(xué)不僅是一種全新的教學(xué)原則，更是一種全新的教學(xué)理念。它能夠更好地弘揚(yáng)與培育學(xué)生的個(gè)性，啟迪思想，融聚智慧，

總之，對(duì)話型語文閱讀教學(xué)，作為一種新的閱讀教學(xué)方式，在其產(chǎn)生和發(fā)展的過程中展現(xiàn)了無窮的生命力，它擴(kuò)寬了閱讀教學(xué)的研究方向，開闊了語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的新視野，給枯燥的閱讀教學(xué)理論注入了新的血液。它更有利于發(fā)揮語文閱讀教學(xué)的育人功能，更充分的調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的互動(dòng)情緒，更全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者相信，對(duì)話型語文閱讀教學(xué)在之后的一段時(shí)間將更廣泛的運(yùn)用于閱讀教學(xué)之中，將會(huì)得到越來越多的教師和專家的認(rèn)可。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].人民教育出版社，2003.

[3]鄭國民，黃顯涵.對(duì)話理論與語文教育[J].語文教學(xué)通訊，2003（15）.

[4]鐘艷，陳樹生.后現(xiàn)代視域下的對(duì)話型語文閱讀教學(xué)[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（3）.endprint