如何通過大學英語閱讀教學提高大學生人文素養(yǎng)

楊中原（宿遷學院外國語學院 江蘇宿遷 223800）

如何通過大學英語閱讀教學提高大學生人文素養(yǎng)

楊中原（宿遷學院外國語學院 江蘇宿遷 223800）

本文主要研究大學英語閱讀教程中敘事性作品的教學方法。首先，以地點為線索，指導學生掌握作品內容，然后通過延伸性閱讀和探索性閱讀擴充人文知識，進而能夠解讀作品中的精神文化，最終實現(xiàn)大學生人文素養(yǎng)的提升。

大學英語閱讀教學；延伸性閱讀；探索性閱讀；人文知識；人文素養(yǎng)

《大學英語教學指南》對大學英語課程性質定位為“高等學校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性雙重性質?！遍喿x課程和大學英語其它形式的課程共同幫助學生提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，只是側重點有所不同，閱讀教程所提供的素材涉及文學、藝術、科技、地理、歷史、社會現(xiàn)象等各種題材，尤其側重介紹西方文化以及中西方文化的比較。前蘇聯(lián)心理學家別利亞耶夫對外語學習者進行調查后發(fā)現(xiàn)，百分之七十以上的人經歷了“突圍”，即從翻譯中突然解放出來，表現(xiàn)為外語的讀和說突然流利起來，不通過本族語作為媒介進行思維，具備外語的交際能力，“突圍”是由于閱讀大量外文作品和語言教師指導下學習的結果。[1]更為重要的是，這些閱讀材料，無論何種題材，涉及的都是為大眾所接受、傳遞正能量和社會主流價值觀的內容，學生在學習時，無論是自主閱讀中的內省過程，還是和老師的互動交流，都有利于學生樹立積極的人生觀、價值觀，形成“獨立之思想，自由之精神”，這正是人文精神之所在。記敘文是大學英語閱讀教材的重要組成部分，是對現(xiàn)實生活的具體描述，尤其是英文作品，主要描寫西方社會的生活，對于學生了解西方文化、培養(yǎng)學生的文化移情能力是很好的素材，下面我們通過閱讀的三個層次介紹一下敘事性作品的教學技巧和人文素養(yǎng)的提高如何有機地結合在一起。

一、表層閱讀

了解作品內容，把握人物關系和故事情節(jié)。大學英語閱讀教材中的文章一般不超過2000單詞，學生10分鐘左右即可通讀一遍課文，對課文有一個整體印象，能夠把握故事的“時間”、“地點”、“人物”和“情節(jié)”。在這個環(huán)節(jié)中，要在閱讀前和閱讀時給學生以具體的指導，本文認為，重點關注這四要素中的“地點”對提高學生的閱讀效率和閱讀水平會有很大的幫助。

我們以上海外語教育出版社《跨文化交際英語閱讀教程2》第3單元A Tale of the Unexpected: The Snakeskin Bag為例，課文講述了一個可以滿足任何愿望的蛇皮袋子在一個家庭里使用了三次，但是三次都付出了生命的代價。這三次使用其實對應了課文中出現(xiàn)的三個場景：第一次，在祖父的起居室里，兒子一家三口從祖父留下的一封信中得知祖父向蛇皮袋要了一棟房子，但在買到房子的當天祖母遭遇車禍身亡；第二次，在父親家的廚房，父親向蛇皮袋要求十萬英磅償還債務，結果兒子在值勤時遭歹徒槍擊身亡，賠償金正是十萬英磅；第三次，在祖父的起居室，母親向蛇皮袋要求兒子回到身邊，結果一家團聚，但代價是父親和母親也失去生命，他們在陰間相會。

課文中對這三處場景都進行了細致的描寫，給我們提供了時間、空間、季節(jié)、天氣、人物身份、人物關系甚至人物的心情等諸多信息，調動了我們的聽覺、視覺、嗅覺甚至皮膚的觸覺去感受作者所描寫的背景，跟隨場景的轉換體驗故事情節(jié)的發(fā)展。場景1，祖父的家中，三個人物，父母和兒子， warm、comfortable、a glowing coal fire等詞匯描繪了溫馨和睦的場面；場景2，父親家中，仍是三個人物，夫妻二人，警官加入，帶來了兒子的噩耗，從 warm到a shadow，grey，tired對應了故事的轉折；場景3，祖父家中，夫妻二人，祖父母和兒子上場，全家陰間相會，整個場面給人的感覺是quietly，沒有團聚的熱鬧，和場景1的氣氛完全不同。在這里，人物的出場或退場也推動了情節(jié)的發(fā)展，所以從更大的范圍來講，人物也屬于背景的一部分，那么我們以場景為線索其實也抓住了人物，掌握了情節(jié)的發(fā)展。另外，通過對場景1和場景3的氛圍進行對比，很自然的就會思考造成這種結果的原因，從而引導學生進行更深層次的閱讀。

二、中層閱讀--延伸性閱讀

擴充人文知識，了解人物所處時代的生活環(huán)境、物質文化基礎（文學、藝術、科技、地理、歷史、風俗禮儀、社會規(guī)范、社會制度等等）。

掌握了故事情節(jié)還遠達不到我們進行閱讀教學的目的， Pride and Prejudice這篇課文沒有具體的場景描寫，但課文中出現(xiàn)的地點攜帶了大量的信息，去挖掘這些信息才能盡可能還原當時社會的現(xiàn)實生活。

十九世紀之初，發(fā)源于英國北部的工業(yè)革命悄然卻深刻地改變著英國社會的方方面面，但尚未對南部鄉(xiāng)村的社會生活造成太大的影響。所以生活在南部鄉(xiāng)村的伊麗莎白和來自北方的達西的經濟地位、社會交往、生活習慣等都有很大的差別，他們之間產生誤解自然也在情理之中；另外，英國南北方的差異也可以解釋為什么達西的妹妹可以繼承遺產而伊麗莎白姐妹如果嫁不出去的話將一無所有，這是因為南部鄉(xiāng)村還在奉行的長子限定繼承制度，長子繼承的限嗣繼承是由一個家族的先輩訂立的，與土地綁定，規(guī)定土地必須由長子繼承，長子亡故后仍由其第一順位男性后代繼承，當長子一系無男性后代時，由次子一脈的長子繼承，以此類推，因此女性繼承人無法擁有土地繼承權。[3]伊麗莎白父親的財產在他死后只能被他的遠房表親柯林斯繼承。所以，母親們會費盡心思為她們的女兒找一個好丈夫，以此來保證她們的生活高枕無憂。

對于這篇課文我們還可以從小的環(huán)境和一些細節(jié)去進行延伸性閱讀，了解一下在當時英國鄉(xiāng)村活動中最重要的社交活動——舞會，舞會是英國宮廷、貴族、紳士階層生活中的重要組成部分，舞會展示了當時人們的穿著、禮儀、談吐、藝術、室內裝飾、飲食等?？梢越柚嗝襟w或以微課的形式為學生展示當時英國鄉(xiāng)村舞會和一些生活場景的圖片或視頻。

延伸性閱讀為我們提供了一個擴充人文知識的契機，作品中的線索就像一根藤，而藤上長出的綠葉開出的花正是我們循著線索了解到的方方面面的知識。

三、深層閱讀——探索性閱讀

作家寫作文學作品的目的一是為了展現(xiàn)現(xiàn)實生活，一是表達作者思想感情。而通過深層閱讀我們要探索的是作者的思想感情，是精神層面的更加抽象的內容，是有關“人文素養(yǎng)”的問題。

人文素養(yǎng)是一個人在成長過程中不斷習得人文知識，逐步內化為人文精神，并在實際生活中彰顯人文行為的總和。[4]其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷。可見，在進行了表層和中層閱讀、習得了大量人文知識后，我們只是走了提高人文素養(yǎng)這條路的前半程，分析作品中人物的人文精神狀況，了解作者通過作品向讀者倡導或者抵制哪種人生觀、價值觀是我們對敘事性作品進行深層閱讀的目的。

1.對人生觀、價值觀的探索

在The Snakeskin Bag 一文中，那位圣人的咒語“…the bag would help me acquire anything I wanted in life—but …

there would be a price for this help.”幾次應驗，凡使用蛇皮袋的人都失去了一位最親的人，這其實是向我們傳達了這樣的價值觀、人生觀：天上不會掉餡餅； 生命、與家人團聚是最重要的。已具備了一定人文知識和生活閱歷的大學生是能夠比較容易體會到這些道理的，我們應該尊重生命，用勞動換取幸福，而不是一味的滿足自己的欲望。

2.對婚姻觀的探索

而 Pride and Prejudice中人物眾多、關系復雜，并且人物的言行和其內心的真實情感并不一一對應，因此，要分析人物具有怎樣的人格，我們要透過現(xiàn)象看本質，把人物的言行舉止和當時社會的人生觀、價值觀加以比較，對人物做出盡量客觀的評價。在《傲慢與偏見》中，作者看似描寫了一種悠閑、舒適的鄉(xiāng)村生活方式，但在恬淡平靜的生活背后，人們都在為一樣東西汲汲而營，那就是金錢，課文中男主人公也都是帶著財產收入的數字出場的。在金錢如此重要的社會，加上前文提到的當時的財產繼承制度，人們都希望能與富人聯(lián)姻。這篇課文就講述了在這種社會背景下三對男女的愛情婚姻：首先，簡與賓利的婚姻可以稱為理智的婚姻，兩人在舞會相識時就被對方吸引，但他們卻沒有沖動的墜入愛河，簡作為家里的長女一直都相當矜持，賓利受貴族式大家庭的影響也十分穩(wěn)重，當他們的婚姻因財富和地位的懸殊而遭到反對時，“Jane became very sad, but she was sensible and decided to try and forget about Mr.Bingley and hoped to meet another good man.”。 相比之下，莉迪亞與威克漢姆的婚姻正是缺少了這重理智的保障，兩人的激情退卻之后只剩下灰燼，面對婚姻生活中的柴米油鹽，兩人的激情就顯得蒼白無力。伊麗莎白是小說的中心人物，她強調戀人的相處要建立在相互愛慕的基礎上，因此，當腰纏萬貫的達西第一次向她求婚時，她斷然拒絕，因為那時她認為達西是一個傲慢無禮、冷酷無情（達西拒絕給威克漢姆一份工作而使他變得貧窮）的人，并且阻止她的姐姐簡和賓利的婚姻，這對她的姐姐傷害實在太大了。但當伊麗莎白改變了對達西的看法之后，她又毫不猶豫地和達西走到了一起。和簡相比，伊麗莎白對待愛情婚姻不是被動地等待，而是更加主動，在愛情婚姻中處于指導地位。

基于以上分析，我們可以鼓勵學生進行“理想婚姻”的討論，如“你心目中理想的妻子（丈夫）是什么樣的？”“你認為財富對于婚姻有什么影響?”等等，對于初涉愛情還沒有走入婚姻的大學生來說，討論這個問題有助于他們樹立積極的愛情觀、婚姻觀，為自己的愛情婚姻建立一個標準，有勇氣有能力去面對和解決未來可能出現(xiàn)的問題，在愛情婚姻中學會什么是尊重，什么是自立。

通過大學英語閱讀課程的學習，一方面培養(yǎng)大學生良好的閱讀習慣，另一方面在閱讀中努力去尋找“理想的人生是什么？”這個問題的答案，并在不斷地閱讀中盡力去完善這個答案，在一次次體味他人人生的過程中，不斷修正自己做人的標準，并堅持按照這個標準努力使自己成為人格高尚的人。

[1]肖燕.第二語言習得中語言思維的作用及外語思維的形成［J］.山東外語教學， 2003年第3期：46-49。

[2]章泳.陶玲.張慧. 淺析《傲慢與偏見》中的英國鄉(xiāng)村社會[J].文藝生活2014年第5期. 84-85。

[3]王石徑.顧肅. 大學生人文素養(yǎng)培育的思考與探索--香港科技大學全人教育的啟示[J].湖北社會科學， 2015第6期.179-184。

楊中原（1975--）女，江蘇徐州人，碩士，現(xiàn)就職于宿遷學院，講師，主要從事英漢對比語言學、英語教育研究。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.088