淺論在黨校主體班開(kāi)展“1+X”式教學(xué)的重大意義

劉俊恒（中共運(yùn)城市委黨校 山西運(yùn)城 044000）

淺論在黨校主體班開(kāi)展“1+X”式教學(xué)的重大意義

劉俊恒（中共運(yùn)城市委黨校 山西運(yùn)城 044000）

黨校是在黨委直接領(lǐng)導(dǎo)下培養(yǎng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部和理論干部的學(xué)校，是培訓(xùn)輪訓(xùn)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主渠道，切實(shí)發(fā)揮黨?！叭齻€(gè)陣地，一個(gè)熔爐”的作用，必須做到解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)方式方法創(chuàng)新上勇于探索，不斷實(shí)踐。《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》指出：“黨校要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，大力推行研究式教學(xué)，綜合運(yùn)用講授式、案例式、模擬式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教員和學(xué)員兩個(gè)方面的積極性，做到教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)?！薄吨泄仓醒腙P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下黨校工作的意見(jiàn)》也指出：“倡導(dǎo)和運(yùn)用研討式教學(xué)、案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多種教學(xué)方式……提高教學(xué)的吸引力感染力。”近年來(lái)，針對(duì)黨校的教學(xué)實(shí)際，結(jié)合專題課的特點(diǎn)和參訓(xùn)學(xué)員的具體情況，筆者在不同的主體班次開(kāi)展了“1+X”式教學(xué)的實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

一、開(kāi)展“1+X”式教學(xué)的實(shí)踐

“1+X”式教學(xué)，就是將課堂上的一個(gè)半小時(shí)時(shí)間進(jìn)行分解，一部分時(shí)間用于教師講授基本理論，這是“1”；其余的時(shí)間用于學(xué)員提出問(wèn)題、學(xué)員間的互動(dòng)交流及教師回答問(wèn)題，這是“X”。從2015年開(kāi)始，筆者在主體班課堂開(kāi)始“1+X”式教學(xué)的嘗試，分別在幾個(gè)班次就“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)分析”、“中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端”、“海洋、海權(quán)及中國(guó)與周邊國(guó)家海洋權(quán)益爭(zhēng)端”三個(gè)專題進(jìn)行了十幾次教學(xué)。

“1+X”式教學(xué)的具體組織可分為兩個(gè)階段：

1.課前準(zhǔn)備階段

教師應(yīng)根據(jù)不同主體班次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的，精心確定專題，認(rèn)真?zhèn)浜脤ｎ}課，寫(xiě)好講稿，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.課堂實(shí)施階段

（1）教師講授環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)教師講授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容做粗線條的勾勒與梳理，讓學(xué)員對(duì)該專題的內(nèi)容有初步的把握。該環(huán)節(jié)的講授應(yīng)注意不宜過(guò)細(xì)、過(guò)具體，一方面是要節(jié)約時(shí)間，另一方面是要為后邊的提問(wèn)討論環(huán)節(jié)留有余地。

（2）課堂討論環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)是“1+X”式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是整節(jié)課最重要同時(shí)也是最不易掌控的環(huán)節(jié)。學(xué)員提問(wèn)，學(xué)員或教師作答，展開(kāi)討論，形成互動(dòng)。

（3）教師總結(jié)環(huán)節(jié)

最后，教師對(duì)互動(dòng)討論概括與總結(jié)，進(jìn)行理性收束。言有盡而意無(wú)窮，在學(xué)員的無(wú)盡回味中結(jié)束課程。

二、講好“1+X”式專題的幾點(diǎn)思考

1.專題選擇要適當(dāng)

選擇適當(dāng)專題，這是“1+X”式教學(xué)取得成功的前提。在專題的選擇上，要選擇那些學(xué)員平時(shí)關(guān)心關(guān)注較多、容易引發(fā)共鳴且理論性不是特別強(qiáng)的專題。因此，筆者選擇了“當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)分析”、“中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端”和“海洋、海權(quán)及我國(guó)與周邊國(guó)家海洋權(quán)益爭(zhēng)端”這樣三個(gè)專題。這三個(gè)專題都屬于時(shí)政熱點(diǎn)專題，學(xué)員比較關(guān)心而且日常關(guān)注較多，有自己的看法和見(jiàn)解，不會(huì)在提問(wèn)討論環(huán)節(jié)出現(xiàn)冷場(chǎng)、“啞火”的情形。

2.準(zhǔn)備工作要充分

課前的準(zhǔn)備工作充分，這是“1+X”式教學(xué)取得成功的基礎(chǔ)。講授式教學(xué)可以照本宣科，“1+X”式教學(xué)則必須時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)各種不確定因素，所以課前要盡可能地考慮周全，尤其是要考慮到學(xué)員可能會(huì)提出的問(wèn)題。因此，講授式教學(xué)一個(gè)專題的講稿大約一萬(wàn)字就可以了，而“1+X”式教學(xué)一個(gè)專題的講稿至少要有兩三萬(wàn)字，有時(shí)甚至?xí)唷?/p>

3.知識(shí)儲(chǔ)備要豐富

“1+X”式教學(xué)，要求教師在該領(lǐng)域該專業(yè)有豐富的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、深厚的理論功底和長(zhǎng)期的知識(shí)積淀，所以選擇的專題，最好和自己所學(xué)專業(yè)相近或相關(guān)，并且在近幾年對(duì)該領(lǐng)域該專業(yè)持續(xù)關(guān)注，具有充足的積累。如此，方可確保胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題。比如，在進(jìn)行“海洋、海權(quán)及我國(guó)與周邊國(guó)家海洋權(quán)益爭(zhēng)端”專題教學(xué)時(shí)，有學(xué)員要求介紹與我國(guó)存在海洋權(quán)益爭(zhēng)端各國(guó)的海軍實(shí)力情況，有學(xué)員問(wèn)世界上其他國(guó)家間存在的海洋權(quán)益爭(zhēng)端及解決辦法，有學(xué)員問(wèn)南海諸島的旅游開(kāi)發(fā)情況，有學(xué)員問(wèn)東盟的政治架構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制，等等。在進(jìn)行“中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端”專題教學(xué)時(shí)，有學(xué)員提出中國(guó)為何不武力收回釣魚(yú)島，有學(xué)員問(wèn)日本的政治制度和行政體制，等等。其他諸如中國(guó)與各大國(guó)關(guān)系、中國(guó)的國(guó)防實(shí)力、聯(lián)合國(guó)的改革問(wèn)題等。這些問(wèn)題，有些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，有些與教學(xué)內(nèi)容并無(wú)太大關(guān)聯(lián)，但只要是學(xué)員所提，則必須予以作答，這是對(duì)教師知識(shí)儲(chǔ)備的極大考驗(yàn)。一旦學(xué)員所提問(wèn)題不能作答，則場(chǎng)面會(huì)變的非常尷尬。個(gè)別問(wèn)題不能作答，尚可理解；多個(gè)問(wèn)題不能作答，則會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)學(xué)員要理性

理性引導(dǎo)學(xué)員，這是“1+X”式教學(xué)取得成功的保證。在互動(dòng)討論這一環(huán)節(jié)，教師要理性引導(dǎo)學(xué)員，在黨和國(guó)家的路線方針政策引領(lǐng)下開(kāi)展互動(dòng)討論，不能走極端。比如，在進(jìn)行“中日釣魚(yú)島爭(zhēng)端”和“海洋、海權(quán)及我國(guó)與周邊國(guó)家海洋權(quán)益爭(zhēng)端”的專題教學(xué)時(shí)，就有學(xué)員慷慨激昂、言辭激烈地提出我國(guó)應(yīng)以武力解決與日本及周邊國(guó)家存在的海洋權(quán)益爭(zhēng)端和島礁爭(zhēng)端，這樣的話題還有諸多的學(xué)員相呼應(yīng)，在民族主義情緒的支配下，發(fā)出和黨中央不一致的聲音。這種情形下，教師就需要進(jìn)行理性引導(dǎo)，并系統(tǒng)論證為什么不能以武力來(lái)解決問(wèn)題，也就說(shuō)明了為什么黨中央提出的我國(guó)始終不渝走和平發(fā)展道路、始終堅(jiān)持用和平的談判協(xié)商的方式來(lái)解決海洋權(quán)益爭(zhēng)端和島礁爭(zhēng)端是正確的，是符合我國(guó)的根本利益的。

5.方式方法要?jiǎng)?chuàng)新

在前期的實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)員提問(wèn)題不積極、參與熱情不高的情形。針對(duì)這一情形，筆者對(duì)學(xué)員提出問(wèn)題及回答問(wèn)題的方式進(jìn)行創(chuàng)新。在提出問(wèn)題方面，學(xué)員可以口頭提出，也可以遞紙條。有學(xué)員本來(lái)想提出問(wèn)題，但又擔(dān)心教師和其他學(xué)員覺(jué)得該問(wèn)題沒(méi)有含金量而顯得自己幼稚，采用遞紙條的方式就打消了這樣的疑慮，提問(wèn)題就變得積極踴躍了。在回答問(wèn)題方面，不僅是教師回答，學(xué)員也可以回答，而且是優(yōu)先回答，這樣就調(diào)動(dòng)了其他學(xué)員的積極性。有時(shí)，回答問(wèn)題時(shí)，思想的交流、交融、交鋒，又會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題?？梢?jiàn)，“1+X”式教學(xué)中學(xué)員的不積極問(wèn)題并不在于學(xué)員，而是教師采取的方式方法簡(jiǎn)單，只要找準(zhǔn)著力點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，問(wèn)題就得以順利解決。

6.時(shí)間分配要合理

課堂實(shí)施階段的三個(gè)環(huán)節(jié)，時(shí)間分配一定要合理。教師講授環(huán)節(jié)的時(shí)間以30—45分鐘為宜，具體根據(jù)專題內(nèi)容及課堂實(shí)際情況把握。低于30分鐘，基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)講不透；高于45分鐘，則喧賓奪主，使整個(gè)專題教學(xué)顯得頭重腳輕。課堂討論環(huán)節(jié)時(shí)間在45—60分鐘之間，給學(xué)員留下足夠的時(shí)間，提問(wèn)討論的時(shí)間過(guò)短，不利于問(wèn)題的分析和展開(kāi)，不利于學(xué)員積極主動(dòng)投身其中。教師總結(jié)環(huán)節(jié)時(shí)間在1—3分鐘之間，依教師的臨場(chǎng)發(fā)揮而定。

三、開(kāi)展“1+X”式教學(xué)的重大意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教育理念影響下，黨校主體班教學(xué)非常重視知識(shí)的傳授，在教學(xué)方式上則表現(xiàn)為以教師為中心的“一言堂”，學(xué)員只是被動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)接收和記憶，缺乏有效的互動(dòng)，影響學(xué)員對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的思考，影響學(xué)員主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。而“1+X”式教學(xué)中，教師與學(xué)員是平等的主體，教師講授基本知識(shí)、基本理論，學(xué)員可以提出自己的看法和見(jiàn)解，乃至質(zhì)疑。這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在實(shí)踐中，課前一定要告知學(xué)員，該專題將采用“1+X”式教學(xué)，讓學(xué)員提前對(duì)該專題做有針對(duì)性的學(xué)習(xí)與研究，并在課堂上提出有價(jià)值的問(wèn)題及自己的看法和見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程，就是學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是學(xué)員發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。

2.有利于形成教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的良好局面

教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)是教學(xué)的基本要求，黨校教學(xué)尤其如此。在黨校的干部教育輪訓(xùn)培訓(xùn)實(shí)踐中，教師有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和理論功底，具備理論優(yōu)勢(shì)；學(xué)員有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力，具備實(shí)踐優(yōu)勢(shì)。而學(xué)員又是來(lái)自不同的單位、不同的部門、不同的崗位，不同的學(xué)員又有不同的優(yōu)勢(shì)。在課堂上，通過(guò)教師和學(xué)員的相互交流和探討，把教師的優(yōu)勢(shì)和學(xué)員的優(yōu)勢(shì)有效結(jié)合起來(lái)，形成有機(jī)的整體，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提高教學(xué)效果。在實(shí)踐中，通過(guò)教師的積極引導(dǎo)和組織，學(xué)員的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮；針對(duì)學(xué)員的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，教師的理論優(yōu)勢(shì)也得以充分發(fā)揮。教師學(xué)到了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，豐富了知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升了知識(shí)層次；學(xué)員學(xué)到了理論知識(shí)，完成了理論武裝，進(jìn)而用以指導(dǎo)實(shí)踐、推動(dòng)工作。正是在這樣的過(guò)程中，形成教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

3.有利于教師的成長(zhǎng)進(jìn)步

進(jìn)行“1+X”式教學(xué)，對(duì)于黨校教師尤其是青年教師整體素質(zhì)的提高，教學(xué)能力與教學(xué)水平的提高，大有幫助。準(zhǔn)備一個(gè)“1+X”式教學(xué)的專題，課前要理清頭緒，理順邏輯，高質(zhì)量的完成講稿，考慮到學(xué)員可能提出的問(wèn)題并作相應(yīng)準(zhǔn)備等，這都需要做大量的工作。課堂上，教師要進(jìn)行引導(dǎo)與組織，并做最后的總結(jié)，這對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力、掌控課堂能力、羅輯思維能力、形象思維能力、歸納總結(jié)能力、語(yǔ)言組織及表達(dá)能力等都是極大的考驗(yàn)。因此，在實(shí)踐中，每次上課前，筆者都有一種戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰的心態(tài)。但也正是在這一艱難困苦、雕琢磨煉的過(guò)程中，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平有了很大的提高，促進(jìn)了黨校教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。

在今后的教育培訓(xùn)中，黨校應(yīng)鼓勵(lì)、支持教師多開(kāi)展“1+X”式教學(xué)，這對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)步都具有重大意義。

10.19312/j.cnki.61-1499/c.2016.12.017