慕課影響下分析化學教學的改革初探

高煥君

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

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慕課影響下分析化學教學的改革初探

高煥君

(衡水學院應用化學系，河北 衡水 053000)

摘要：現(xiàn)階段我國慕課的情況及慕課對高等教育的影響。對于分析化學理論和實驗課的教學現(xiàn)狀，我國各高校對于傳統(tǒng)的教學方式、內容上進行了不同程度的改革，并提出了教學改革的具體實施方案，對于慕課內容、形式教師要理性選擇不可盲目。

關鍵詞：慕課(MOOCs);分析化學;教學改革

“慕課”是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式?！澳秸n”是英文MOOCs的音譯，其中，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程注冊學習的人數(shù)可以有上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，只要想學習的、有條件的，都可以進來學習，不分國籍地域；第三個字母“O”代表Online(在線)，只需一個郵箱，就可注冊參與，學習、評價、討論互動在網上即可完成，不受時空限制。 “C”則代表Course(課程)。

“慕課”始于2011年秋天，興起于美國。2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。

繼國外幾大慕課平臺之后，為順應“潮流”，國內很多高校正在積極建設慕課課程及慕課網站。清華大學的“學堂在線”、北京大學的 “北大公開課”網站、教育部、財政部共同啟動實施的—“愛課程”網等中文慕課平臺相繼上線。其中復旦大學在2014年4月1日正式登陸全球MOOCs平臺Coursera，首門課程是程士安教授的《大數(shù)據與信息傳播》。這預示著中國的大學將直面MOOC帶來的機會與挑戰(zhàn)，開啟了創(chuàng)新教學模式的探索。

目前，慕課課程雖不少，但是受技術、內容等制約，到目前慕課還只是課堂教學的補充，對傳統(tǒng)課堂教學影響還不太大。上海交通大學副校長黃震曾提出警告：“在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學加快教育改革，提高教學質量。否則，我們的大學容易淪為一流大學的教學實驗室和輔導教室?！蹦秸n來襲，高校教師需要以積極的態(tài)度推動教學理念與教學方法的改革，提升教學質量進行教學改革。兼顧課程本身的特點，進行有針對性的改革，在其影響下分析化學教師也積極進行教學改革，主要是從理論和實驗課兩方面進行了探究。[1-2]

1化學理論課程的傳統(tǒng)教學模式的改革

分析化學理論課的特點“散”、誤差理論貫穿其中。分析化學不同于無機化學和物理化學，其主線不似前者明顯；知識點多而散，且每一部分有每部分的特點要求及注意事項。學生難以全面掌握，而且大量簡單的知識點的綜合運用就更加困難。因此分析化學在傳統(tǒng)的課堂教學基礎上可以引進慕課教學法?？梢宰约褐谱髂秸n或引進其他院校的。筆者認為可以以傳統(tǒng)課堂教學形式為主，有機引入慕課課程的一些形式和內容，二者相互補充，形成適于本校特色的離線+在線的混合式教學形式。

根據本校學生的具體情況，學生的認知水平、自學能力、自制能力、學習動機及目的性不強。而且本校學生是住宿制比較集中。如果學習是在慕課平臺上觀看視頻學習、完成作業(yè)、分享作業(yè)、完成考核，有慕課平臺記錄、收集學習者每一個環(huán)節(jié)的數(shù)據。這樣老師的監(jiān)控往往處于缺失狀態(tài)，敘述視頻學習不認真、作業(yè)抄襲、師生互動不是本人等情況難以避免。

為避免以上情況可以采用混合式學習法。離線+在線兩者并行。離線部分主要是課堂教學、集中答疑等，課堂教學內容講解知識點以、知識點之間、練習題的思路；對于學生作業(yè)、在線練習、師生互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些共性問題和疑難問題需要總結歸納的內容等仍可以采用傳統(tǒng)教學方式。

理論課中引入慕課，可以提高學生的學習積極性、教師綜合素質及水平，提高了學生的學習效率。

2化學實驗課程教學模式的改革

分析化學實驗課程注重動手能力較強，要求學生反復練習，對學生的基本操作要求比較嚴格。但實際的實驗過程中學生反復照本宣科，正確操作和終點顏色的判斷與標準有一定差距，易使學生產生急躁心理。

在實驗課的改革中，我們引入了視頻教學。嚴鈺鋒等[3-4]引入了虛擬實驗，通過網絡技術虛擬實驗環(huán)境，學生可以通過在線操作，來完成整個實驗的過程。從而克服了時間、空間、實驗設備數(shù)量不足等諸多限制，在實驗過程中學生可以及時與標準比較，發(fā)現(xiàn)錯誤及時改正。目前，虛擬實驗仍然在發(fā)展探索中。張永春等也在網絡教學平臺和開放實驗室進行了探究。

虛擬實驗、網絡教學應輔助傳統(tǒng)的實驗課堂教學，二者不可替代且以實際實驗課堂教學為中心。在實驗中會有各種因素影響實驗結果的準確程度，而這些因素往往有很大程度的偶然性或實驗者本身操作的錯誤慣性，學生最終還是要在真實的環(huán)境中，通過具體實驗來熟練掌握正確的操作及處理遇到的各種影響，教學更直觀形象，而學生的是感性知識也是在實驗過程中獲得的。只有二者進行有機結合，才能達到教學目標的要求。

3結語

MOOCs對傳統(tǒng)教育的影響是顯而易見，不僅在于提供給校外學習者優(yōu)質的學習資源，更在于通過MOOCs促進大學優(yōu)質課程資源建設和教學模式創(chuàng)新。我們應當積極引進慕課使學生享受到一流大學的課程及先進理念。但并不能解決一切問題。也不能取代傳統(tǒng)的高等教育。由于傳統(tǒng)的高等教育不僅是知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還包括德育素質的養(yǎng)成，包括綜合能力的培養(yǎng)，包括校園生活和文化的熏陶與感染，包括團結協(xié)作、交流溝通協(xié)調能力的培養(yǎng)等等，這些慕課是無法完成的。

慕課還處在起步階段，還需要不斷的探索發(fā)展。所以我們對于慕課不能采取拿來主義，教師應理性選擇，不能為了使用而使用。同時根據國情堅持主流文化，建設中文平臺，建設適于我國高校的慕課資源，以促進我國高等教育的改革。

參考文獻:

[1]辛永濤. 慕課(MOOC)視野下高校教學改革初探. 教育理論；2015(9)：25-27.

[2]溫艷梅.慕課時代的有機化學實驗教學改革初探.廣東化工；2014，(18)：180-181.

[3]張亞東，王見之，張慧琴，等.慕課時代功能學實驗教學改革探究.基礎醫(yī)學教育；2015， 17(8)： 723-725.

[4]嚴鈺鋒，張慧琴，等.虛擬實驗在功能學實驗教學中的運用.中國高等醫(yī)學教育，2012，(12)：1-3

[5]張永春;楊文華;賈振偉;等.開放式實驗教學與網絡化平臺建設;高校實驗室工作研究;2014,(2)：51-52

中圖分類號:G434

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)02-0018-01