開展民族團結(jié)教育　培育中小學生的國家認同*

邵曉霞

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開展民族團結(jié)教育培育中小學生的國家認同*

邵曉霞

中小學階段正是青少年學生世界觀、人生觀、價值觀的重要形成期，也是其國家認同形成的關(guān)鍵時期。故而，培育青少年學生的國家認同是很有必要的。作為旨在“為增強中華民族向心力、凝聚力”的新時期民族團結(jié)教育，必須擔負起培育不同民族青少年持有積極的、正向的國家認同感這一使命。經(jīng)由民族團結(jié)教育，青少年學生個體通過學習、掌握有關(guān)國家認同方面的知識，并進一步將知識理解及內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為有關(guān)國家認同的思想觀念，進而上升至其國家認同的積極情感，并能表現(xiàn)為特定的國家認同的行為模式，從而達至青少年學生國家認同培育的最終目的。

民族團結(jié)教育中小學生國家認同

中小學階段是青少年學生世界觀、人生觀、價值觀的重要形成期，也是其國家認同形成的關(guān)鍵時期。故而，培育青少年學生的國家認同是很有必要的。作為旨在“增強中華民族向心力、凝聚力”的新時期民族團結(jié)教育①，必須擔負起培育不同民族青少年持有積極的、正向的國家認同感②這一使命。

一、開展民族團結(jié)教育，培育中小學生國家認同的意義

國家認同感是一個包括許多成分的復雜的心理結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，其又可以細分出認知成分和情感成分。認知成分包括人們對自己國家和人群的知識及相關(guān)看法，情感成分則涉及人們對自己國家和人群的情感、情緒和評價等方面的內(nèi)容。③我們深知，認知、情感、行為系統(tǒng)是組成心理結(jié)構(gòu)的三個重要系統(tǒng)。一般來說，認知指人們對某種事物或某種對象的看法或觀念，情感是人們對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。認知與情感系統(tǒng)發(fā)生交互作用決定人們的行為活動。認知、情感與行為活動互為前提，相互作用。由此推及，從青少年國家認同感的認知到國家認同的情感、情緒、評價，是一個需要有意識轉(zhuǎn)化的過程。中小學生通過學習掌握有關(guān)國家認同的知識，經(jīng)過理解、內(nèi)化轉(zhuǎn)換為其國家認同的思想觀念，并在此基礎上形成特定的國家認同行為。因此可知，通過民族團結(jié)教育，可以為中小學生傳授有關(guān)國家認同的知識、形成其國家認同的觀念，并提升其有關(guān)國家認同的情感，且逐漸從國家認同的情感中延伸出行為活動，從而達到培育中小學生國家認同感的目的。

自2008年起，民族團結(jié)教育以“課程”的形式走向?qū)W校，進入課堂，意味著民族團結(jié)教育制度化的正式開始。至此，民族團結(jié)教育被正式納入國家教育體系框架內(nèi)，成為學校教育不可或缺的組成部分，也正式成為有計劃、有目的培養(yǎng)青少年學生的承擔者之一。從中可知，自民族團結(jié)教育產(chǎn)生之日起，它就擔負著培育中小學生國家認同的重要歷史使命。由中國教育學會發(fā)起的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》指出：國家認同主要表現(xiàn)為個體對國家制度、核心價值理念、民族文化傳統(tǒng)等方面的理解、認同和遵從，主要包括國家意識、政治認同、文化自信等三個方面。④國家意識，重點是讓青少年學生了解所在國家的國情歷史，能夠維護民族團結(jié)、社會穩(wěn)定和國家統(tǒng)一，同時能夠表現(xiàn)出熱愛祖國，認同自己的國民身份，且對祖國有著強烈的歸屬感；而且在面臨危機的時刻，能夠自覺捍衛(wèi)國家尊嚴和祖國利益等。政治認同，重點是讓青少年學生發(fā)自內(nèi)心的熱愛中國共產(chǎn)黨，能夠理解、接受且自覺踐行社會主義核心價值觀，身體力行；同時，具有中國特色社會主義共同理想，有為實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢而不懈努力的信念和行動等。文化自信，重點則是通過學習，讓青少年學生了解中華文明形成的歷史進程；承認和尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果；理解、欣賞、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化。目前為各界廣為關(guān)注的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，其聚焦于青少年學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為九大素養(yǎng)，國家認同是其中之一。全球多元文化背景下，這一舉措最根本的出發(fā)點是通過全面貫徹黨的教育方針，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，突出強調(diào)社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進未來一代的全面發(fā)展。因此，充分利用民族團結(jié)教育培育中小學生的國家認同是很有意義的。

二、開展民族團結(jié)教育，培育中小學生國家認同的舉措

1.通過民族團結(jié)教育，為中小學生傳授有關(guān)國家認同的知識

教育最基本的功能之一便是通過各類教育活動對個體發(fā)展產(chǎn)生影響和作用。而民族團結(jié)教育除了達成教育的一般意旨之外，還承擔著增強中華民族向心力、凝聚力的重任。也因此，通過民族團結(jié)教育培育中小學生的國家認同感，首當其沖的是為中小學生傳授有關(guān)國家認同的知識。同時，中小學生也需要了解和掌握能夠代表中國國家和民族的制度、語言、風俗、習慣、歷史、傳統(tǒng)等方面的知識。

在制定民族團結(jié)教育目標時，可以將中小學生對有關(guān)國家認同知識的了解、理解程度作為教育目標。與此相一致，在民族團結(jié)教育內(nèi)容的選擇與組織上，需要考慮將有關(guān)中小學生國家認同的知識作為民族團結(jié)教育的主要內(nèi)容，并根據(jù)中小學生的年齡特點、心理與認知特征進行組織，從而完成中小學生國家認同知識傳授及其對相關(guān)知識的掌握、理解這一教育目標。

2.通過民族團結(jié)教育，形成中小學生國家認同感的看法與觀念

任何個體思想觀念的形成，都是通過學習、了解、掌握相關(guān)的知識，并經(jīng)理解、內(nèi)化后轉(zhuǎn)化為個體的思想觀念。就青少年學生國家認同感的形成而言，通過民族團結(jié)教育課堂教學、課外活動，讓中小學生了解、掌握有關(guān)國家認同的相關(guān)知識，并組織相應的活動，讓學生感受與自己國家相關(guān)的知識，從思想上形成對自己國家的認識，為其國家認同觀念的形成打好基礎。也就是說，通過民族團結(jié)教育，包括民族團結(jié)教育課程、各類民族團結(jié)教育活動，讓學生掌握有關(guān)國家認同的知識，比如中小學生自己國家地理方面的知識、能夠代表自己的國家和民族的制度、語言、風俗、習慣、歷史、傳統(tǒng)、人物等方面的知識。在青少年學生掌握了有關(guān)國家認同方面的知識之后，通過理解、內(nèi)化，進而轉(zhuǎn)化成為其對于有著共同的祖先、有血脈淵源關(guān)系同胞的認識和相關(guān)的觀念；也包括青少年學生對自己國家人群的典型性格的觀念，同時，也要設計相應的教育、教學活動，讓青少年形成一套完整的對自己國家的認識與看法。

由上可知，經(jīng)由民族團結(jié)教育培育中小學生的國家認同感，需要從“民族團結(jié)教育目標確定”到“民族團結(jié)教育內(nèi)容的選擇與組織”，并經(jīng)由相關(guān)的民族團結(jié)教育、教學活動，讓中小學生理解、內(nèi)化其有關(guān)國家認同方面的知識，從而形成其有關(guān)國家認同的觀念，為進一步提升其國家認同情感，以及適切的國家認同行為做好充足的準備。

3.通過民族團結(jié)教育，提升中小學生國家認同的情感與行為

在青少年學生理解、掌握了有關(guān)國家認同的知識，且形成了相關(guān)的國家認同認識與觀念之后，需要在民族團結(jié)教育過程中，采取相應的教學手段與方法，進一步提升青少年學生國家認同的情感，并形成客觀的判斷、評價標準，且能夠上升為其對自己國家認同的行為。青少年學生國家認同的情感方面的內(nèi)容體現(xiàn)在：對于自己國家身份的主觀突顯性方面，比如同時擁有不同的個人和社會身份，如我是一名青少年、是一個中國人、是一名中國學生；還有，對自己國家和人群的依戀程度、對自己國家人群的歸屬感、對自己國土的情感眷戀和保護意識。同時，也包括中小學生的民族自尊心、民族自豪感、國家榮譽感等社會情感。不論何人，對某一事物或者人物所表現(xiàn)出的行為，必定是個體在對認識客體有了一定的認識、形成自己的看法，并能夠根據(jù)特定的標尺去度量的時候，才會有具體的行為。相應地，在青少年學生對國家建立起相應的情感，并形成自己的判斷、評價標準后，他們可以在必要時挺身而出，維護自己的國家利益。

在全球多元化的當今世界，價值多樣化的趨勢愈來愈明顯。多樣化的價值觀念勢必帶來多樣的價值標準。因為價值觀念作為評價價值和選擇價值的標準，不僅僅用來衡量價值在量上的大小，更重要的是用來衡量價值的質(zhì)，即價值的方向。⑤也因此，對于價值觀、人生觀等正在形成期的青少年兒童而言，更需要健康的、積極的教育與引導，助其形成正向的國家觀，進而上升為相應的行為。通過民族團結(jié)教育課程與教學、民族團結(jié)活動，學生掌握有關(guān)民族常識、國家知識的基礎上，形成積極、正向的民族觀、國家觀，形成評價價值和選擇價值的標準。運用這一標準，中小學生才能衡量國家認同中相應的價值在量上的大小，及其在質(zhì)上的方向。即是說，當自己的國家利益遭受侵害時，他或她作為國家的成員、公民，應該做出怎樣的行動，以維護國家的利益不受侵犯。

三、結(jié)語

由上文可知，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》所包括的學生發(fā)展核心素養(yǎng)，旨在培養(yǎng)并提升全球多元文化背景下未來一代具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。而旨在增強中華民族向心力、凝聚力的民族團結(jié)教育，須作為這一重任的承擔者之一。這一過程需要從對青少年學生的國家意識、政治認同、文化自信等三方面分別進行，從有關(guān)國家認同知識傳授到國家認同看法與觀念形成，再到相關(guān)情感與行為培養(yǎng)。惟其如此，經(jīng)由民族團結(jié)教育，青少年學生個體通過學習、掌握有關(guān)國家認同方面的知識，并進一步將知識理解及內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為有關(guān)國家認同的思想觀念，進而上升至其國家認同的積極情感，并能表現(xiàn)為特定的國家認同的行為模式，從而達至青少年學生國家認同培育的最終目的。

注釋：

①趙巖：《為增強中華民族向心力、凝聚力奠基——教育部、國家民委要求全國中小學開設民族團結(jié)教育課程》[J]，《中國民族教育》，2009年第2期，第27～28頁。

②邵曉霞、傅敏：《論文化身份認同類型學理論及其對民族團結(jié)教育課程的啟示》[J]，《貴州民族研究》，2011年第1期，第130頁。

③佐斌：《論兒童國家認同感的形成》[J]，《教育研究與實驗》，2000年第2期，第33頁。

④中國教育學會：《 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)(征求意見稿)》， http://www.cjedu.cn/newsInfo.aspx?pkId=79019[EB/OL].2016-03-01.

⑤蘭久富：《全球化過程中的價值多樣化》[M]，北京，北京師范大學出版社，2010年，第18頁。

〔責任編輯：賀朝霞〕

本文系國家社科基金項目“西北民族地區(qū)中小學民族團結(jié)進步教育與國家認同培育研究” (14XMZ067)、第59批博士后基金項目(2016M592854)的階段性成果。

邵曉霞，天水師范學院副教授，教育學博士，蘭州大學西北少數(shù)民族研究中心在站博士后。

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1671-4741(2016)04-0027-03