大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向

閆晶（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150081）

大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向

閆晶
（哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院 黑龍江 哈爾濱 150081）

隨著我國教育水平的不斷提高，現(xiàn)代社會對當(dāng)代大學(xué)生的要求也隨之提高，英語能力的掌握就是其中之一。比較近年來的發(fā)展可以看到，對學(xué)生英語能力需求呈現(xiàn)出動態(tài)變化趨勢，但是有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向這樣方面的研究，教育界以及相關(guān)學(xué)者都有不同的看法。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向進(jìn)行了闡述。

英語教學(xué)；英語能力；英語教學(xué)；發(fā)展方向

有的學(xué)者認(rèn)為我國大學(xué)英語未來發(fā)展方向應(yīng)當(dāng)以學(xué)術(shù)英語為主；也有學(xué)者認(rèn)為ELE，即通識英語是我國大學(xué)英語的未來發(fā)展方向；另外一部分學(xué)者則持有折中觀點，即認(rèn)為我國大學(xué)英語未來的發(fā)展方向是學(xué)術(shù)英語與通識英語的融合。學(xué)術(shù)英語指的是通過接受高等教育之后，從而獲得英語語言技能，包括學(xué)士學(xué)位所需要掌握的英語語言技能以及碩士、博士學(xué)位所需要掌握的英語語言技能。在正規(guī)的教育體系中，大學(xué)英語是將英語學(xué)習(xí)放在一種學(xué)術(shù)環(huán)境之中，然后針對以某一特定群體的交流需求來進(jìn)行的英語教學(xué)。學(xué)術(shù)英語教學(xué)的特點主要有：根據(jù)一些特定職業(yè)、學(xué)科以及活動，課程內(nèi)容的設(shè)置符合其相關(guān)內(nèi)容，以滿足相關(guān)職業(yè)、學(xué)科以及活動學(xué)習(xí)者的一些具體的和特殊的需求；根據(jù)某些相關(guān)職業(yè)、學(xué)科以及活動的需要，來進(jìn)行英語章節(jié)結(jié)構(gòu)、詞匯和句法的應(yīng)用。

目前，對我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從大學(xué)生群體的實際英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實際發(fā)現(xiàn)：（1）教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。目前在我國大多數(shù)的高校中，英語教學(xué)仍然灌輸老一套的教學(xué)觀念，采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師是課堂上的主宰，呈現(xiàn)一種“單向交流”的授課方式，學(xué)生只是被動的接受知識，以這種方式進(jìn)行大班的英語教學(xué)，大多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只有消極的知識輸入，很少有積極的知識運用和輸出，這不利于對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。（2）教學(xué)資源落后。作為公共科目，大學(xué)英語學(xué)習(xí)在課程設(shè)置、教學(xué)資源配備、學(xué)時和學(xué)習(xí)氛圍等方面都存在很大不足。一般的英語學(xué)習(xí)，外教老師的引導(dǎo)與氛圍，對學(xué)習(xí)者有很大影響，但有些高校這方面的資源有限，極大地限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，與此同時，由于教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識和日常生活相脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)只是為了考試，對語言要點進(jìn)行分類或強制式機械記憶，把詞匯、表達(dá)方式與漢語對應(yīng)起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。（3）大學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)性逐步加強。伴隨著大學(xué)生群體英語能力的提升，在進(jìn)行對大學(xué)生群體的英語教學(xué)的過程中，不能夠局限于對大學(xué)生的基礎(chǔ)性英語教學(xué)的追求，而是要充分的考慮到大學(xué)生群體的未來發(fā)展，提升大學(xué)生對于英語知識的應(yīng)用能力。與此同時，隨著對大學(xué)英語教學(xué)方法的總結(jié)研究，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法勢必越來越完善，高效的教學(xué)方法可以從各個方面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從另一方面來說，由于制定出來的教學(xué)方法是教師在不斷總結(jié)學(xué)生特點的基礎(chǔ)上完成的，也有利于教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)能力提升，讓大學(xué)英語教師在后續(xù)的發(fā)展過程中，能夠更加高效的針對學(xué)生的實際特點從而進(jìn)行英語課堂教學(xué)方法改革。因此，不斷地進(jìn)行教學(xué)方法的總結(jié)有助于學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)能力，有助于大學(xué)英語教師提升自身的教學(xué)能力。（4）大學(xué)英語教學(xué)重要性逐步提升。由于大學(xué)生基本上都具有著不俗的學(xué)習(xí)能力，在這樣的教學(xué)背景下，就導(dǎo)致高校的英語教學(xué)過程和高中的英語教學(xué)過程，高校的非英語專業(yè)的教學(xué)過程和高校的英語專業(yè)的教學(xué)過程中存在著很多的共同點。在這樣的教學(xué)背景下，進(jìn)行高校的英語教學(xué)過程不再是可有可無的教學(xué)過程，而是要充分的意識到高校的大學(xué)英語教學(xué)過程是具有重要的教育價值和意義的，在進(jìn)行高校的英語教學(xué)過程中，要充分的尊重大學(xué)生群體的實際特點，總結(jié)出有助于大學(xué)生群體英語能力提升的方法，為大學(xué)生群體的后續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

在進(jìn)行我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究過程中，要充分的尊重大學(xué)生的實際教學(xué)情況，有針對性的進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)，這是進(jìn)行大學(xué)英語課堂教學(xué)的基本前提。具體來說，為了保證大學(xué)英語教學(xué)效果的提升，在課前不僅僅要重視教學(xué)目標(biāo)的明確、教學(xué)內(nèi)容的選擇，還要充分的做好相應(yīng)英語知識的傳授。在英語教學(xué)中，始終離不開教師的英語功底，只有將理論知識和實際應(yīng)用有機的結(jié)合在一起，才能夠保證學(xué)生真正的掌握英語知識。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念是阻礙當(dāng)前高校英語順利發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)英語教師要主動改變自己的教學(xué)理念。教師要主動接觸國外大學(xué)英語授課的方式，學(xué)習(xí)其教學(xué)特點，使自己樹立一種以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和綜合水平為己任的教學(xué)思維。嘗試改變課堂教學(xué)方式，將一部分課堂權(quán)利交給學(xué)生，允許學(xué)生在保證課堂紀(jì)律的情況下自由發(fā)言，自由討論。在寬松而平等的課堂氛圍中使學(xué)生感受到真正的學(xué)習(xí)的樂趣。此外，還要在教學(xué)過程中融入未來社會對學(xué)生英語的要求，關(guān)注學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，逐漸使學(xué)生能夠像運用母語交流一樣運用英語交流。

綜上所述，在今后的大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向中，要認(rèn)識到當(dāng)前現(xiàn)狀，注重結(jié)合教學(xué)實際，豐富教學(xué)手段，以著重培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合運用能力為主要目標(biāo)，使學(xué)生成為適應(yīng)未來需要的高素質(zhì)的人才。

[1]蔡基剛．ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界，2004，(2):22-28．

[2]蔡基剛，廖雷朝．ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向[J]．外語電化教學(xué)，2010，(5):20-26．

[3]龍蕓．學(xué)術(shù)英語課程在大學(xué)英語應(yīng)用提高階段的定位研究-網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的EAP課程實踐[J]．外語界，2011，(5):48-55．

[4]張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索-清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想[J].外語研究，2011(5).

G642

A

1009-5624（2016）06-0185-02