如何讓美術(shù)教學(xué)評價告別“過度模糊”

朱慧

摘 ? 要：在視覺文化時代的美術(shù)課堂中出現(xiàn)了過度模糊、評價低效的現(xiàn)象。本文嘗試從現(xiàn)象進(jìn)行分析，注意與時代關(guān)聯(lián)度，探索更加具有清晰度、生長度、延展度的評價策略，幫助學(xué)生提高審美、視覺分析等綜合能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價 ? 過度模糊 ? 多重誤讀 ? 清晰延展

一、美術(shù)教學(xué)中評價“怪”象

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！边@句經(jīng)典話語說明藝術(shù)作品在欣賞中的現(xiàn)實，那就是由于每個人的認(rèn)知世界和情感經(jīng)驗的不同，很難有對作品統(tǒng)一的答案。因此在美術(shù)教學(xué)中，評價藝術(shù)作品時教師會尊重學(xué)生個體感受差異，評價中允許適當(dāng)?shù)哪：??？墒窃诋?dāng)下的美術(shù)課堂中卻出現(xiàn)了脫離審美原則的過度模糊。

模糊的表揚贊美占據(jù)課堂。面對學(xué)生作品評價，教師會用近乎于相似的語言去回應(yīng)。“你的回答真棒！”“你的作品真好！”“繪畫色彩真好看！”贊美聲中學(xué)生雖然對自己充滿了自信，可是創(chuàng)作時卻依然膽怯，因為他沒有通過教師的評價獲得有效的方法。

良莠不齊的圖像篡改學(xué)生的審美標(biāo)準(zhǔn)。美術(shù)是以視覺呈現(xiàn)為主要教學(xué)方式。可是許多的美術(shù)課上，教材中內(nèi)容日漸變少，網(wǎng)絡(luò)篩選的圖片大量入侵。學(xué)生明顯對教材內(nèi)容缺乏興趣，漫畫、笑話故事中的繪畫形象深受喜愛。當(dāng)下微信、QQ等成為學(xué)生的一大生活方式，“當(dāng)代文化正在變成一種視覺文化”而不再是印刷文化。學(xué)生內(nèi)心的審美標(biāo)準(zhǔn)是受時代所影響的，呈現(xiàn)較為時尚卻良莠不齊的審美行為，這時他們更需要具備對圖像世界的辨析及評價能力，方能走出審美的誤區(qū)。

二、多重誤讀造成過度模糊的評價

1.對藝術(shù)作品審美標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，造成理解模糊

美術(shù)作品在感受的過程中的確會給人不同的感受，文學(xué)、音樂等藝術(shù)都會體現(xiàn)出仁者見仁的特征，因而經(jīng)常有人說：“藝術(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，你認(rèn)為怎樣好看就怎樣表現(xiàn)?！边@種錯誤的觀念誤導(dǎo)著學(xué)生，使之認(rèn)為藝術(shù)創(chuàng)作是沒有標(biāo)準(zhǔn)的，是隨心所欲的，而古人在從事藝術(shù)創(chuàng)作中曾經(jīng)總結(jié)出豐富的經(jīng)驗，“有心師事者，當(dāng)從規(guī)矩進(jìn)，再從規(guī)矩出?！彼囆g(shù)創(chuàng)作是在理解美的法則的基礎(chǔ)上再打破重塑，不是沒有思維的率性和無序的模糊。

2.對欣賞話語的表述誤讀，形成語言標(biāo)簽

美術(shù)語言與文學(xué)語言在溝通的過程中是有一定障礙的，藝術(shù)作品是直觀的呈現(xiàn)，卻要用抽象的語言去描述。對小學(xué)生而言，他們的語言占有量本身就比較少，更不容易準(zhǔn)確表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，因此常會用標(biāo)簽式的話語來評價藝術(shù)作品，語言相似卻模糊。

3.對時代特點的信息誤讀，形成思維碎片

“無論我們喜歡與否，我們在當(dāng)今都已處于視覺成為社會現(xiàn)實主導(dǎo)形式的社會?！彪S著電子媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師不再占據(jù)資源的絕對高地，學(xué)生資源的獲得量和獲得方式超乎想象，碎片化、表面化的審美表述成為主流，對時代信息的誤讀為美術(shù)課堂語言的建構(gòu)帶來困難。

4.對評價核心價值的誤讀，形成行為偏差

2011年的《人民日報》上，有一天曾刊文：“文藝批評退化為文藝表揚，文藝創(chuàng)作便失卻監(jiān)督利器。文藝創(chuàng)作的繁而不榮、興而不旺的一個重要原因是文藝創(chuàng)作失去了批評的鞭策和佑護(hù)。我們的文藝批評在某種意義上已經(jīng)成為文藝表揚?！逼鋵嵲u論變成表揚已經(jīng)不是文藝界獨有的現(xiàn)象，在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)以后，部分教師片面理解內(nèi)涵，在美術(shù)課堂中只有泛泛的表揚，缺乏中肯的批評與建議。將教學(xué)評價狹隘地理解為表揚與肯定，只關(guān)注評價的表面，例如小組合作、同桌互評等，較少涉及藝術(shù)作品欣賞所需的繪畫語言等實質(zhì)內(nèi)容。

三、視覺文化時代評價的四“度”策略

圖像社會的來臨重建了人類社會的文化秩序：人們的生活方式，以及人們在生活中接受信息、進(jìn)入想象世界和精神世界的方式，逐漸被各種圖像所充斥、所包圍。教材不是學(xué)生獲得藝術(shù)感知的唯一途徑，美術(shù)課堂要以學(xué)生的視覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)，積極與其形成親密度。美術(shù)欣賞教學(xué)中通常以經(jīng)典美術(shù)作品為主，因為經(jīng)典作品在評價中不存在過多的爭議。但是教師不必拘泥于經(jīng)典，應(yīng)有理性地對資源進(jìn)行篩選，與課堂教學(xué)資源整合。如蘇教版美術(shù)教材三年級《我設(shè)計的動漫形象》就是一節(jié)與現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合的非常緊密的課。在這樣的美術(shù)課上教師可以與學(xué)生分別進(jìn)行課前的資料收集，讓師生用兩個維度的資源進(jìn)行對比，在對比中進(jìn)行闡述。

教師收集的是《哪吒鬧海》《雪孩子》兩種較為經(jīng)典動畫形象，而學(xué)生收集的為《海綿寶寶》《熊出沒》《超能陸戰(zhàn)隊》等動畫片里的形象。其中，因為對動漫形象理解的偏差，有些學(xué)生甚至還收集了漫畫作品。所謂差異也即資源的不同，面對師生的差異選擇，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行形象比較。學(xué)生在這樣逐漸深入的評價中掌握了動漫設(shè)計的基本要素，也在與經(jīng)典作品對比中明白，動漫設(shè)計成功的要素是在擬人的基礎(chǔ)上進(jìn)行夸張?zhí)釤?，這樣將其轉(zhuǎn)化為自己的語言。學(xué)會對包圍而來的圖像資源進(jìn)行辨析，這是比繪畫一幅精美的作品更為可貴的地方。

因為對藝術(shù)作品欣賞的誤解，造成在美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生欣賞評價他人作品時，沒有評價維度，只有籠統(tǒng)的描述?！柏暡祭锵５葌鹘y(tǒng)藝術(shù)史家認(rèn)為，圖像并非是自然的，不證自明的，而是依照必須加以破譯的視覺語言創(chuàng)造的，所以圖畫是可以閱讀的?！?/p>

教師在教學(xué)過程中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行評價的方法指導(dǎo)和評價語言的積累。如在低年級滲透構(gòu)圖意識的時候，可以示范說：“畫水果的時候可以有大有小，有的緊緊的挨在一起，有的悄悄的跑在旁邊?！边@樣就暗示了構(gòu)圖中的聚散與變化。而在高年級對作品進(jìn)行欣賞時，則可以明確提出評價要求。

因此，美術(shù)教學(xué)要形成較為清晰的評價方法與審美標(biāo)準(zhǔn)，只是一個過程較為理性的表述。對于創(chuàng)作中的問題要給予中肯的建議。雖然藝術(shù)強調(diào)個人感受，但并不是沒有方向的盲目體驗。

教學(xué)中追問是教師主導(dǎo)下的思維推進(jìn)，可以避免學(xué)生停留在畫面好看不好看、色彩是否鮮艷這種淺表性的問題上;亦可以避免學(xué)生養(yǎng)成思維惰性。追問可以是從對作品的初步感知開始，然后思考作品表現(xiàn)方式，最后思考藝術(shù)為什么這樣創(chuàng)作。筆者在進(jìn)行科學(xué)幻想畫教學(xué)時，先進(jìn)行了主題教學(xué)，在學(xué)生完成繪畫初稿時，全班同學(xué)自由交換作業(yè)進(jìn)行作品互評時進(jìn)行追問引導(dǎo)下的深度分析。一問：你覺得同學(xué)作品創(chuàng)意好嗎？好在哪里？有五名學(xué)生前來進(jìn)行評價，在評價中他們發(fā)現(xiàn)有三幅作品創(chuàng)意相似，于是給對方提出改進(jìn)意見。接下來再拋出二問：你覺得畫面主題突出嗎？是否需要調(diào)整？以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注構(gòu)圖。三問：我自己的作品有沒有類似問題，如何改進(jìn)？三次問題完成后，學(xué)生紛紛開始二次創(chuàng)作。

在這樣的逐層追問中，學(xué)習(xí)對他人作品的深度解讀，就是學(xué)生對美術(shù)基本知識的梳理運用，通過評價學(xué)會了自我反省，也就可以推動思維和技能同時向前深入和進(jìn)步。由此可見，在課堂教學(xué)中，在傳授美術(shù)基本技能的同時，要讓學(xué)生明白為什么這樣創(chuàng)作，如何創(chuàng)作會更好，讓評價更有延展度和增值度。

在美術(shù)課堂教學(xué)中使用較多的是對他人作品的評價，甚少涉及對自我作品的評價，尤其是在學(xué)生作品展示環(huán)節(jié)，常用的方式為贊揚式評價，如“你喜歡哪一幅？”“為什么喜歡？”在這個環(huán)節(jié)往往呈現(xiàn)出皆大歡喜的景象。

其實，在獲得他人評價的同時，學(xué)生也應(yīng)學(xué)會自我反思式評價。古人云：“人貴有自知之明。”可見對自我作品的準(zhǔn)確評價，可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成深度思考的習(xí)慣，并具有更加蓬勃生長的基礎(chǔ)。自我反思式評價，可以融入在學(xué)生創(chuàng)作的每個階段。在學(xué)生創(chuàng)作的初期，可引導(dǎo)學(xué)生對自我提問：“我在創(chuàng)作時遇到了什么困難？”可思考：“我的構(gòu)圖等是否表現(xiàn)出了我的想法？”深入創(chuàng)作階段可通過欣賞作品來審視自我，反躬自問：“他的作品里有什么值得我學(xué)習(xí)的地方呢？”有效課堂的評價既能關(guān)注學(xué)生作品的優(yōu)點，成為興趣動力，又能激發(fā)學(xué)生自我思考發(fā)現(xiàn)不足，掌握反思的具體方法，以達(dá)精益求精。

對于藝術(shù)作品的評價從來不能脫離時代而生，以前文藝批評是藝術(shù)評論家的獨有，現(xiàn)在每一個人都有對作品的發(fā)表意見的權(quán)利。學(xué)會評價的方法能夠讓孩子在動態(tài)發(fā)展的世界中堅守美好，在視覺文化時代，信息傳遞的變化更需要具備審視能力，甚至是慎獨的能力。教學(xué)中的評價不應(yīng)只是指向一時的教學(xué)目標(biāo)，而要在沉淀中思考能夠奠基的能力。這一種責(zé)任在當(dāng)下對美術(shù)老師來說責(zé)無旁貸?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

□責(zé)任編輯：潘中原