口語教學(xué)中即時(shí)評(píng)價(jià)需把握三個(gè)要點(diǎn)

江玲玲

德國教育家第斯多惠在談及教學(xué)藝術(shù)時(shí)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”以激勵(lì)性、發(fā)展性為核心的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅是教師組織教學(xué)的重要途徑，同時(shí)還體現(xiàn)了教師的內(nèi)在修養(yǎng)，是一門值得廣大教師認(rèn)真掌握的教學(xué)藝術(shù)。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)于小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，有著很大的激勵(lì)與鼓舞作用，學(xué)生在獲得教師評(píng)價(jià)后就像“打了雞血”一樣，學(xué)習(xí)興致盎然。但在實(shí)際英語課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師患上了“拖延癥”，評(píng)價(jià)缺乏連貫性與及時(shí)性。有些教師在課前大張旗鼓地設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)表，講明了評(píng)價(jià)規(guī)則，在實(shí)際授課中卻將評(píng)價(jià)表拋之腦后，往往在課堂收尾時(shí)才草草地評(píng)價(jià)幾句;有的教師講著講著就忘記了還有評(píng)價(jià)表這回事。這種評(píng)價(jià)不及時(shí)、模式過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了評(píng)價(jià)本身引導(dǎo)與激勵(lì)作用的發(fā)揮，導(dǎo)致評(píng)價(jià)失去了原來的作用，變成了課堂教學(xué)的“幌子”，不利于學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自己在口語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用即時(shí)評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，幫助學(xué)生樹立口語表達(dá)信心談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、評(píng)價(jià)目標(biāo)：以發(fā)展學(xué)生口語交際能力為歸宿

《素質(zhì)教育觀念學(xué)習(xí)綱要》明確指出：評(píng)價(jià)不是為了排隊(duì)，而且為了發(fā)展。在日常教學(xué)中，不少教師把評(píng)價(jià)當(dāng)成制造氛圍的“煙霧彈”，忽略了評(píng)價(jià)的教學(xué)性，這種評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展并沒有太大的益處。

在口語教學(xué)中，英語教師要明確評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)，以發(fā)展學(xué)生的口語交際能力為歸宿，在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生交際的內(nèi)在動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成口語交際的習(xí)慣。如利用對(duì)比評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生或小組之間的表達(dá)進(jìn)行間接比較，點(diǎn)燃學(xué)生的表達(dá)熱情。對(duì)學(xué)生在口語交際中的點(diǎn)滴進(jìn)步進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，特別是面對(duì)英語口語基礎(chǔ)比較薄弱或者對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師都應(yīng)該及時(shí)表揚(yáng)。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)過程中，教師要堅(jiān)持評(píng)價(jià)的針對(duì)性，不能對(duì)所有的學(xué)生都一律使用“Good！/Super！You are very clever！/Well done！”等較為籠統(tǒng)且夸張性的評(píng)價(jià)用語，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生在口語交際中的實(shí)際表現(xiàn)與不同的發(fā)展需求進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)方式：以即時(shí)、多元、活潑為主題

如火如荼的新課程改革，為我們的英語課堂帶來了欣欣向榮的新氣象，評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式也得到了極大的解放。然而，除去精心準(zhǔn)備的公開課、觀摩課，日?？谡Z課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以教師單方面評(píng)價(jià)為主，缺乏有效的師生互動(dòng)，往往教師說得多，學(xué)生問一句才答一句。

在口語課堂中，英語教師應(yīng)豐富評(píng)價(jià)的方式，多開展一些以學(xué)生主體感受為主的自評(píng)、伙伴互評(píng)、小組互評(píng)活動(dòng)，重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)與自主發(fā)現(xiàn)，及時(shí)為評(píng)價(jià)“保鮮”，讓課堂即時(shí)評(píng)價(jià)更加活潑多元，充滿童趣。如教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》4B Unit 3 My day中“Song time”部分，為了強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)，筆者以創(chuàng)編歌曲的方式，要求各個(gè)小組根據(jù)自身的生活實(shí)際創(chuàng)編歌詞，并以“小組對(duì)唱”的方式，檢驗(yàn)學(xué)生的活動(dòng)成果。根據(jù)掌聲熱烈程度，由學(xué)生自主開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，選出優(yōu)勝小組。通過這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生廣泛地參與到課堂評(píng)價(jià)過程中。各個(gè)小組的積極性都很高，原本有些羞于開口的學(xué)生也都放開歌喉，勇敢地“開口”。

三、評(píng)價(jià)語言：以正向激勵(lì)為基調(diào)

評(píng)價(jià)用語是教師開展課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)最直接的傳遞媒介。因此，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)用語是否得當(dāng)，是否能夠激勵(lì)人心，是否能夠帶動(dòng)學(xué)生的口語實(shí)踐就顯得格外重要，直接影響到口語教學(xué)質(zhì)量。

在口語教學(xué)中，筆者考慮到小學(xué)生喜歡表揚(yáng)，尤其是喜歡得到教師的表揚(yáng)。他們對(duì)教師有著崇拜、信任的情愫，非常注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)。因而，在教學(xué)過程中，教師的評(píng)價(jià)用語要盡可能地以正向、激勵(lì)性色彩為主基調(diào)，堅(jiān)持教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則，運(yùn)用詼諧的語言，委婉地指明學(xué)生的錯(cuò)誤，并細(xì)心地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)。例如在教學(xué)譯林版《英語》Unit1 The lion and the mouse中“Story time”環(huán)節(jié)時(shí)，為了有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演活動(dòng)中將角色的情感表達(dá)到位，筆者在評(píng)價(jià)過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)語音語調(diào)的把握上。如一名學(xué)生雖然表達(dá)不是很流暢，但是在讀“‘You are so small and weak！How can you help me？’laughed the lion loudly.”這句話時(shí)，他不僅讀出了“l(fā)oudly”所包含的口氣，還惟妙惟肖地做出了獅子不屑一顧的表情。因此，筆者及時(shí)對(duì)他的出色表演給予了肯定。

總之，口語教學(xué)中的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)緊跟教師的教學(xué)步伐，以“實(shí)時(shí)播報(bào)、現(xiàn)場(chǎng)直播”的教學(xué)態(tài)度，貫穿英語課堂教學(xué)的始末，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生口語表達(dá)的“催化劑”。在日常教學(xué)中，英語教師應(yīng)改掉“評(píng)價(jià)拖延癥”的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生說的興趣，讓學(xué)生愿意用英語表達(dá)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省海門市包場(chǎng)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光