論多媒體在閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用

張愛娟

隨著科技不斷發(fā)展，多媒體被引入課堂，語文課堂教學(xué)也因此有了很大的轉(zhuǎn)變。但由于很多教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)時，并沒有正確的理念與思想指導(dǎo)，因此還是出現(xiàn)了各種不同的問題。那在閱讀教學(xué)中，如何運(yùn)用多媒體手段，才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的價值呢？

一、凸顯輔助效能，直指教學(xué)目標(biāo)

多媒體作為閱讀教學(xué)的輔助性手段，是達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的有力推手，但這并不意味著多媒體是課堂教學(xué)的主宰。很多教師之所以運(yùn)用多媒體教學(xué)卻導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，主要原因就在于他們都錯誤地認(rèn)為，沒有多媒體，不用課件已經(jīng)沒有辦法開展教學(xué)，將其視為課堂教學(xué)的必要條件，很少將其與意欲達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來。而事實(shí)上，我們是否需要運(yùn)用多媒體，該怎樣運(yùn)用多媒體，必須從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際的需求出發(fā)，才能凸顯多媒體的輔助性功能。

例如《莫高窟》一文，作者以生動簡練的筆觸展現(xiàn)了莫高窟彩塑的惟妙惟肖和壁畫的宏偉瑰麗。但僅憑文本中的語言描述，學(xué)生還難以真正理解莫高窟的內(nèi)蘊(yùn)，這就對彩塑和壁畫特點(diǎn)的體悟產(chǎn)生了一定的影響。對此，教師就可以運(yùn)用多媒體，順勢為學(xué)生播放莫高窟彩塑和壁畫的視頻。這種生動形象的視覺影像與文本語言相得益彰，能有效達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、凸顯交互功能，突破認(rèn)知難點(diǎn)

很多教師在運(yùn)用多媒體時，都陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的步驟和環(huán)節(jié)的實(shí)施都圍繞著多媒體進(jìn)行。這種本末倒置的做法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也使得教學(xué)偏向僵化。事實(shí)上，一個優(yōu)秀的多媒體課件應(yīng)該契合整個教學(xué)流程，這就意味著課件必須有非常靈活的交互性，這樣，多媒體的使用與整個教學(xué)環(huán)節(jié)才能吻合。

以《莫高窟》一文為例，在分析“飛天”五種形態(tài)美的語段時，很多教師在引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語言想象各種飛天的形態(tài)之美時，都嚴(yán)格要求學(xué)生按照課文表達(dá)的順序進(jìn)行描述，因?yàn)椴贿@樣就難以出示相應(yīng)的飛天圖片。這樣的教學(xué)就沒有完全尊重學(xué)生的自主性，束縛了學(xué)生的思想，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生的想象力和表達(dá)能力的提升也自然受到了限制。而利用超鏈接的方式，可以將五幅圖片交互出現(xiàn)，為學(xué)生隨意表達(dá)想象提供了便利。這種體現(xiàn)交互性質(zhì)的多媒體教學(xué)方式，可以真正讓多媒體課件為教學(xué)服務(wù)。

三、聚焦銜接性，貼合教學(xué)構(gòu)思

多媒體的銜接性是其適應(yīng)課堂教學(xué)的重要因素。這種銜接性，重點(diǎn)在于其與教師的執(zhí)教、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要配合自然。這就要求多媒體的內(nèi)容必須留有適當(dāng)?shù)你暯佑嗟?，使教師能夠有自主發(fā)揮的空間，讓每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣，從而將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在教師和學(xué)習(xí)上來，避免多媒體喧賓奪主。

例如《李時珍夜宿古寺》一文最后一段，作者運(yùn)用了一段環(huán)境描寫作為結(jié)尾，這對于表現(xiàn)李時珍的優(yōu)秀品質(zhì)有著怎樣的作用呢？在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本中的核心詞語進(jìn)行感悟，教師則根據(jù)學(xué)生的尋找、表達(dá)，將文中的“中天”一詞經(jīng)過變色、放大、抽離等技術(shù)手段的處理，單獨(dú)呈現(xiàn)在屏幕上，并將其與“責(zé)任”聯(lián)系起來，加上教師渲染的語言，讓學(xué)生真正感受到李時珍作為一名醫(yī)藥學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、彰顯環(huán)節(jié)簡潔，契合學(xué)科特點(diǎn)

很多教師在多媒體的使用上，還存在著這樣的一個嚴(yán)重的誤區(qū)，即：多媒體越花哨、越追求視覺沖擊，其效果越好。事實(shí)上，多媒體是為了更好地展現(xiàn)文本畫面和情境的一種輔助性手段，過于絢麗的色彩和畫面，只能轉(zhuǎn)移、弱化學(xué)生的關(guān)注力，導(dǎo)致教學(xué)效果與其初衷適得其反。因此在多媒體運(yùn)用中，教師應(yīng)該與語文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)結(jié)合起來，為學(xué)生品味語言、感悟語言、運(yùn)用語言服務(wù)。

例如在教學(xué)《秦兵馬俑》一文時，教師先為學(xué)生出示多幅兵馬俑的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)圖片中的形象，感受作者描寫語言的準(zhǔn)確性。然后，讓學(xué)生在深入閱讀感知文本語言的基礎(chǔ)上，再次觀察圖片中兵馬俑的外形，并用自己的語言進(jìn)行表述。最后，教師補(bǔ)充課文中沒有涉及的兵馬俑形象的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生在深入觀察的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課文中的寫法，進(jìn)行練筆。

縱觀這一教學(xué)案例中，多媒體的運(yùn)用成為了學(xué)生感悟語言、復(fù)述語言、運(yùn)用語言的一種資源和平臺，多媒體的輔助作用得到有效發(fā)揮。

總而言之，作為課堂教學(xué)的一種輔助性手段，多媒體的運(yùn)用必須從教材文本的特質(zhì)入手，以學(xué)生實(shí)際認(rèn)知、需求為出發(fā)點(diǎn)，真正為教學(xué)服務(wù)，從而切實(shí)提升閱讀教學(xué)的整體效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K油田第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇