依托網(wǎng)絡(luò)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

湯蕾

信息化是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，教育信息化時(shí)代的到來已是不爭(zhēng)的事實(shí)。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程結(jié)合，可為創(chuàng)建新型教學(xué)結(jié)構(gòu)提供最理想的教學(xué)環(huán)境。它的可交互性是傳統(tǒng)媒體所不具備的，且能提供多樣性的外部刺激，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和記憶保持。Internet擁有豐富的信息資源，學(xué)生可以通過它進(jìn)行基于自主發(fā)現(xiàn)、自主探索的探究性學(xué)習(xí)。如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，使之有機(jī)融入到語(yǔ)文課堂，是擺在廣大教師面前的一個(gè)重大問題。小學(xué)《語(yǔ)文》第九冊(cè)實(shí)驗(yàn)教材第五組的內(nèi)容是綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國(guó)。為了讓學(xué)生通過自己的“手、眼、口”了解漢字，感受漢字的神奇和有趣，加深對(duì)祖國(guó)文字的熱愛，筆者把學(xué)生帶進(jìn)多媒體教室，開展了一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

一、活動(dòng)準(zhǔn)備

（一）開展活動(dòng)前，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材提供的材料，從中受到啟發(fā)。

（二）教師提前搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，為接下來的活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

二、活動(dòng)過程：

（一）教師引領(lǐng)

1.介紹活動(dòng)及要求，實(shí)物投影演示入網(wǎng)過程。

2.確定共同了解目標(biāo)：有趣的漢字。

3.教師提問：你了解到了什么？

4.學(xué)生認(rèn)真閱讀網(wǎng)絡(luò)資料。

5.學(xué)生根據(jù)教師提問，積極思考并作答。

（二）自主合作學(xué)習(xí)

1.把學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組。

2.帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，提供學(xué)習(xí)網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。

3.由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，以小組為單位確定本組閱覽內(nèi)容。第一小組瀏覽“漢字的來歷”，第二小組瀏覽“漢字的演變”，第三小組瀏覽字謎，第四小組瀏覽漢字諧音的歇后語(yǔ)……

4.學(xué)生獨(dú)自瀏覽。

5.小組集中討論，歸納本組收獲。

（三）交流探討

1.教師提問：你和你的同伴從哪些方面了解了漢字？有了哪些新的認(rèn)識(shí)？對(duì)于其他組同學(xué)對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，你有無(wú)疑問？

2.學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，談一談本組對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)。（小組成員可以補(bǔ)充說明）

3.對(duì)同學(xué)的介紹進(jìn)行評(píng)價(jià)，而后再提出想要了解的問題。

4.開展猜字謎活動(dòng)。

5.說一說帶漢字諧音的歇后語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、笑話等。

三、總結(jié)反思

課后學(xué)生通過辦手抄報(bào)、書法展覽以及把有關(guān)漢字的知識(shí)介紹給家人等途徑，提升了對(duì)漢字的了解和認(rèn)識(shí)。在瀏覽網(wǎng)絡(luò)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、合作、交流，深入了解了漢字，感受到漢字豐富的文化內(nèi)涵。教師由教學(xué)中的“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)海洋中的“導(dǎo)航者”，學(xué)生最大限度地發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，成為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需要把握教學(xué)的幾個(gè)特性：

（一）主動(dòng)參與性

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)步驟都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與教學(xué)過程。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生從被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。他們通過操作電腦，根據(jù)自己的興趣、愛好，自由地分為“漢字之源”“漢字之變”“漢字之美”等幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，分類別搜集相關(guān)資料。隨著網(wǎng)絡(luò)信息量的幾何級(jí)遞增，學(xué)生的視域不斷擴(kuò)大，討論起來有話可說。

（二）交互性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)具有的主要優(yōu)點(diǎn)便是交互功能。學(xué)生不只是信息接收器，還可以以相互作用的方式對(duì)信息給出反饋。這樣的交互方式對(duì)于教學(xué)過程具有重要意義，它能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而展開主動(dòng)探究過程。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、知識(shí)水平去選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)建人機(jī)交互的平臺(tái)。初步獲取知識(shí)后，小組成員共同探討，完善新知，最后和老師、同學(xué)一起交流，互相給出評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行總結(jié)。網(wǎng)絡(luò)行為的交互性為學(xué)生搭建了自我開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足學(xué)生發(fā)表意見、張揚(yáng)個(gè)性的需要。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)制作有關(guān)漢字的電子手抄報(bào)，充分展示學(xué)習(xí)成果，享受獲取新知的喜悅。此時(shí)課堂教學(xué)中的師生交互已發(fā)展為人機(jī)交互、生生交互、師生交互的三位立體交互模式。

（三）開放性

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息容量大，不局限于教材，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間，影響著學(xué)生的思維形式。學(xué)生打開網(wǎng)站就能瀏覽到大量有關(guān)漢字的圖像、視頻、文本，極大地拓寬了學(xué)生的求知途徑，強(qiáng)烈激發(fā)了學(xué)生探究漢字的興趣。網(wǎng)絡(luò)的開放性能在教學(xué)上實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，把教師和學(xué)生更緊密地聯(lián)系在一起，使學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)對(duì)象，確定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中充分展示和發(fā)揮自己的個(gè)性，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)技能，更有利于學(xué)生開放思維，張揚(yáng)個(gè)性，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

（四）協(xié)作性

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體并成為其中的一員，與組內(nèi)成員展開討論交流，達(dá)成共識(shí)，獲得新知，填補(bǔ)自身在信息、知識(shí)、能力上的不足。這種學(xué)習(xí)方式為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自己的寬松氛圍，使學(xué)生思維處于積極狀態(tài)。小組成員的觀點(diǎn)一次次交鋒，又促使其他成員從不同角度、不同層面思考問題，從而對(duì)問題形成較全面、深入的認(rèn)識(shí)和理解。在此過程中，學(xué)生最終獲得最佳的學(xué)習(xí)方法，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從此次活動(dòng)中不難看出，互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了前所未有的便利，為教師探索新的教育思想、教育模式提供了嶄新的技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)生既能看又能聽，還能用手操作，這種通過多種感官的綜合刺激來獲取信息的方式，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取，而且也有利于對(duì)知識(shí)的記憶保持。在全球一體化的信息社會(huì)中，信息技術(shù)的介入給教育帶來了機(jī)遇，廣大教育工作者應(yīng)積極探索，讓網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好地為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)的效益?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜薪ㄐ聦W(xué)校）

□責(zé)任編輯：張淑光