怎樣成為一名趣味教師

袁春

摘 ? 要：讓語文課堂充滿趣味，需要有一位趣味教師，他不僅要讀懂兒童，更要對自己的角色合理定位，學(xué)會尊重、包容、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考，要在構(gòu)建“生活課堂”和關(guān)注語文味的基礎(chǔ)上，有效提高語文教學(xué)趣味性，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：趣味語文 ? 趣味教師 ? 語文教學(xué)

孩子的天性就是愛玩，感興趣的可以玩得不亦樂乎，不感興趣的則愛理不理。俗語說：“興趣是最好的老師?！笨鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，讓語文課堂充滿樂趣，就是順應(yīng)孩子的天性，讓課堂充滿歡聲笑語，讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)語文，一個充滿趣味的語文教師就顯得尤為重要。而要真正做一個趣味教師，就必須注意以下幾點(diǎn)。

一、趣味教師必須讀懂兒童

從呱呱墜地開始，世界對孩子來說，一切都是那么美好而新鮮，他們的求知欲是如此的強(qiáng)烈，他們的精力是如此的旺盛，在草地上抓蟋蟀，尋找不同的樹葉，觀察小螞蟻拖蟲子，用沙子搭建城堡，用廢舊紙板做面具……所有的事情對他們來說都是稀奇而有趣的。趣味教師就應(yīng)該讀懂孩子，站在孩子的角度審視世界，審視語文課堂，讓課堂貼近孩子的生活。

小學(xué)語文課文《桂花雨》描寫了童年時期在家鄉(xiāng)“我”搖桂花樹的情景，盡管時間過去了二十多年，全家人也離開了家鄉(xiāng)，但是童年時期，搖桂花樹的情景還歷歷在目，對家鄉(xiāng)的思念之情油然而生。學(xué)習(xí)這篇課文，感受“我”搖桂花樹時花如雨下的情景以及“我”快樂的心情是教學(xué)的重點(diǎn)。為了讓孩子能夠切身體會，教學(xué)時，教師可以設(shè)計(jì)場景，自己當(dāng)做桂花樹，讓孩子上臺搖，體會搖時的表情、動作、語言，這樣既可以激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，又能實(shí)時引導(dǎo)孩子抓住文章關(guān)鍵詞句體會人物心情，課堂充滿趣味。

二、趣味教師角色定位要合理

“一日為師，終生為父?！边@是古時候人們對教師的尊崇。然而，隨著時代的變遷，教師高高在上的姿態(tài)已經(jīng)不合時宜。要做一名好教師，就必須與時俱進(jìn)，符合時代的需要。新時期，人們更希望看到民主、和諧的課堂氛圍，因此，教師需要調(diào)整心態(tài)，順應(yīng)形勢，合理定位，既要傳道授業(yè)，又要風(fēng)趣幽默，這樣趣味的教師才能受到孩子們的歡迎。

課文《景陽岡》描寫武松打虎，塑造了一位英勇無畏、藝高膽大的英雄形象。在學(xué)習(xí)這篇課文時，學(xué)生很容易被武松這個角色吸引，而文章中對老虎的描寫也是非常生動的，從側(cè)面襯托了武松這一英雄形象。如果生硬地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此段，必將造成課堂的沉悶，影響學(xué)習(xí)效果。此時，教師適時出示一張圖片：教師扮成武松形象，正揮拳捶打一只紙老虎。圖片一出，全班哄堂大笑，學(xué)生的注意力立刻調(diào)集起來。教師再順勢點(diǎn)撥：“你能感受到英勇嗎？為什么，課文是怎么描寫的？”學(xué)生頓悟，開始研究對老虎的描寫。教師的趣味引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠站在新的角度理解英雄這一形象，學(xué)習(xí)語文也變得生動有趣了。

三、趣味教師要塑造“課堂生活”

課堂學(xué)習(xí)是孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主載體，一個好課堂，可以讓學(xué)習(xí)效果事半功倍。教師要讓課堂高效，就必須以生為本，貼近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂學(xué)習(xí)演繹成課堂生活，變單純的說教為孩子主動探究。

課文《釣魚的啟示》通過記敘小時候“我”和爸爸一起去釣魚，父親教育“我”并將釣到的魚放回湖里這件事，讓“我”明白了一個道理：時刻要經(jīng)受住誘惑，遵守規(guī)則。課文的敘事部分通俗易懂，學(xué)生能夠很快地掌握，但是對于得到的啟示，學(xué)生感受不深。如果教師沒有深入引導(dǎo)，泛泛而談，那么這堂課就不是一堂好課，紙上得來終覺淺，或許過了幾天，學(xué)生就忘記了。趣味教師會在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，師生合作情境表演，此時教師打破思維定式，扮演孩子，讓孩子扮演父親，教師精心預(yù)設(shè)問題啟發(fā)孩子站在父親的角度思考問題，以達(dá)到自我教育的目的。

四、趣味教師時刻關(guān)注語文味

趣味教師需要時刻關(guān)注語文味，教師的課堂藝術(shù)不僅僅體現(xiàn)在課堂上通過反復(fù)朗讀幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、體會情感，更應(yīng)該表現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生從煉字的角度品味語文，從精辟的字、詞、句中提升層次，感受語文味。

課文《共有名字》描寫了土耳其一個偏僻的小村莊里，大家都取了相同的名字，盡職盡責(zé)的郵遞員為了將每封信準(zhǔn)確地送到收信人手中，每次都會將大家召集在一起當(dāng)眾拆信念信，從而引發(fā)了種種有趣的場面。共有名字雖然給大家添了一些麻煩，但也給大家增加了許多樂趣，還有彼此間的同情與關(guān)懷，這個觀點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，也是文章的情感升華。為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解文本、感悟情感，教師與學(xué)生合作模擬情景，適時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞體會文本。如在進(jìn)行互相問候時，學(xué)生按照課文提示歡呼著，但教師及時出示詞語“歡呼雀躍”，說：“我只看到了歡呼，沒有看到雀躍?！睂W(xué)生頓悟，做雀躍狀。當(dāng)念到“太太分娩了，這回是個男孩”，教師沒有只是簡單地模擬場景，而是設(shè)問：“誰的太太分娩了，是寫信人還是收信人？”“他為什么這么高興？寫信時的心情應(yīng)該是怎樣的，如何朗讀才能表達(dá)出這份喜悅？”當(dāng)念到“房子被大水沖走了”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會不僅收信人悲傷，其他同村人也很悲傷。作者的感嘆經(jīng)過教師抽絲剝繭、深入淺出的引導(dǎo)，教學(xué)難點(diǎn)的掌握就水到渠成了。

五、趣味教師要善于搭建臺階

在學(xué)習(xí)的過程中，孩子難免會出錯，教師要適時搭建臺階，讓孩子順階而下，減緩尷尬;當(dāng)孩子達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師適時搭建臺階，讓孩子拾階而上，享受成功。生動幽默的話語遠(yuǎn)比生硬的說教來得有效。

課堂上，教師檢查預(yù)習(xí)，叫學(xué)生到黑板上把覺得容易寫錯的字寫出來，結(jié)果學(xué)生寫得大小不一。此時教師不應(yīng)批評，而應(yīng)及時搭建臺階：“不會寫或難寫的字，我們常常用以下三種方法引起注意，一是用不同色，二是放大局部，三是圈起來。你是選用了第二種方法嗎？”這種評價避免了學(xué)生的尷尬，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師讓學(xué)生再寫一遍，這次學(xué)生就會寫得認(rèn)真多了。

六、趣味教師要設(shè)計(jì)好問題

好問題，一般具有以下三個特征：一是領(lǐng)導(dǎo)力，它要成為貫穿課堂學(xué)習(xí)始終的主線，能統(tǒng)領(lǐng)整堂課或者某個重要板塊的學(xué)習(xí)、探究活動;二是探究性，它應(yīng)當(dāng)具有極大的探究空間;三是激勵性，它應(yīng)當(dāng)符合兒童的年齡及心理特征，應(yīng)當(dāng)能激活學(xué)生探究的欲望，催生動力和期待。教師要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律和兒童心理特征，設(shè)計(jì)出大問題、好問題。例如在教授《金錢的魔力》時，教師可以幫助學(xué)生梳理文本，設(shè)計(jì)以下問題：

1.認(rèn)真讀讀課文，想想可以用哪些詞概括老板和托德的特點(diǎn)？課文的哪些描寫突出了這樣的特點(diǎn)？

2.有一句俗語說——有錢能使鬼推磨，文中的老板和托德就是這樣的鬼。請大家默讀課文，畫出最能體現(xiàn)他們“鬼相”的句子，并試著概括他們的“鬼品”。

總之，語文教師要讓自己的課堂充滿趣味，讓孩子愛上語文課，教師就要做一名有趣的教師，在教學(xué)中少一點(diǎn)理性的分析，少一點(diǎn)“好心”的告訴，少一點(diǎn)嚴(yán)肅、冰冷的說教，留足時空，讓學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中多一點(diǎn)“以生為本”，就會多一份“創(chuàng)見”，多一份情趣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就會多一點(diǎn)成功體驗(yàn)，多一些快樂?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜泄鄫胄W(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳