靈動教學(xué) 快樂寫作

申明富

【摘 要】

在初中語文課堂教學(xué)過程中，作文是重要的組成部分，其教學(xué)成效直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。作為初中語文教師，如何在授課過程，采取有效的措施，提升作文教學(xué)效果，成為其需要深入、全面思考的問題。文章立足于初中語文作文教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“靈動教學(xué)，快樂寫作的成功之道”。

作文一直是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該予以高度的重視。大部分初中學(xué)生害怕寫作文，或者不會寫作文。對此，要想促進(jìn)初中語文教學(xué)改革，就需要語文教師積極開發(fā)全新的作文教學(xué)模式，利用靈動的教學(xué)活動，使得學(xué)生能夠?qū)懽鞒錆M興趣，實(shí)現(xiàn)快樂寫作。作文教學(xué)活動靈活起來，初中學(xué)生具有積極的寫作學(xué)習(xí)情緒，語文寫作學(xué)習(xí)自然變得輕松有趣，效率也會得以提高。

【關(guān)鍵詞】

靈動教學(xué) 快樂寫作

一、靈動題目，激發(fā)興趣

第一，要抓住初中學(xué)生寫作特點(diǎn)。在初中語文教學(xué)過程中，很多學(xué)生會抱怨寫作太難，每一次寫作都是艱難的湊字過程。但只要教師激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，寫作過程就會變得簡單很多。教師要從作文題目入手，根據(jù)不同年級初中學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有針對性的題目。初一新生正處于從兒童過渡到青少年的階段，教師可以利用“我美好的童年”這樣的題目給學(xué)生回憶童年的機(jī)會，讓學(xué)生有話說。在初二學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的個性開始張揚(yáng)，思想奇特，教師可以用“最特別的一件事”讓學(xué)生表達(dá)自己不同的觀點(diǎn)。在初三學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的心智相對成熟，思想也具有深刻性，教師要利用多變的題目構(gòu)建寫作課堂。如“心中的媽媽”、“未來的教室”等，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)情感與期許。

第二，教師要嘗試放寬寫作的話題。初中學(xué)生開始具有自我意識，他們有獨(dú)特的思維模式，對于同一事物也有個性化的感受。教師要設(shè)計(jì)作文題目時，應(yīng)當(dāng)更多地考慮學(xué)生的個性，給予學(xué)生彰顯個性的機(jī)會，讓學(xué)生用寫作去說一些自己想說的話。比如，在寫“幫助他人”這一主題時，教師可以將其改成“幫助他人是對是錯”這樣的主題，讓學(xué)生自己去選擇，通過不同的事情去表達(dá)各自的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生快樂寫作。

二、靈動積累，厚積薄發(fā)

所謂厚積才能薄發(fā)，積累素質(zhì)，是提升寫作水平的前提。對此，學(xué)生在寫作中所用的表達(dá)，源于其日常生活中的閱讀積累。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書。廣泛的閱讀，能夠讓初中學(xué)生的視野更加開闊，寫作水平不斷提升。學(xué)生頭腦里有東西，才能有寫作的語言基礎(chǔ)。但在考試制度的影響下，許多初中學(xué)生將課本與教學(xué)輔導(dǎo)書作為自己閱讀的對象，忽視了課外閱讀。在寫作教學(xué)中，初中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外書目，涉獵每一個領(lǐng)域，開放個人思維。除了給學(xué)生一定的讀書引導(dǎo)，教師還要設(shè)計(jì)合理的讀書活動，如“中國古代文學(xué)周”、“西方童話周”等，促使學(xué)生閱讀不同的書目。

第二，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累的習(xí)慣。促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的靈動化，讓學(xué)生能夠快樂地寫作，對于教師來講并不容易。積累，是一個漫長的過程，教師要在教學(xué)中重視初中學(xué)生積累習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生隨手去積累，不斷擴(kuò)展自己的素材。在小學(xué)與初中語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都會遇到一些自己特別喜歡的文章或者段落，教師鼓勵學(xué)生隨手記筆記，或者每天讀書進(jìn)行摘抄。教師可以設(shè)置素材積累比賽，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生良好素材積累習(xí)慣的形成，從而提升語言表達(dá)能力，如此，寫作也會變得更加快樂。

三、靈動思路，開放訓(xùn)練

讓初中學(xué)生掌握寫作的技巧，是提高其寫作能力的重要方法。每一種技巧的掌握，都需要反復(fù)地練習(xí)，練習(xí)的程度不足，學(xué)生就很難在自己的寫作過程中自主運(yùn)用寫作技巧。讓學(xué)生一遍一遍的寫作，并不能快速提高學(xué)生的寫作技能。教師要用不同的方法，激活學(xué)生的寫作思維。比如，教師可以利用擴(kuò)寫練習(xí)，讓學(xué)生對濃縮的語言進(jìn)行具體表述，有利于初中學(xué)生用詞能力的提升。在學(xué)習(xí)詩詞時，教師可以選擇適當(dāng)?shù)脑娋浣M織學(xué)生擴(kuò)寫，如“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”很具有畫面性，教師給學(xué)生十分鐘時間，讓學(xué)生去想象，并將自己想象的畫面落實(shí)在筆上表達(dá)出來。這樣的擴(kuò)寫活動，不僅讓學(xué)生的寫作練習(xí)更加自然，更有趣味性，也能提升初中學(xué)生的寫作技巧應(yīng)用水平。

四、靈動評價，給予力量

對初中語文寫作教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，走出傳統(tǒng)與機(jī)械的作文評價模式，靈活評價的標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓初中學(xué)生找到寫作學(xué)習(xí)的自信。教師要一改自己批改學(xué)生作文的評價方法，也不再將學(xué)生作文的好壞，單一地反應(yīng)在成績上。為了促進(jìn)初中學(xué)生寫作能力的全面發(fā)展，教師要從多個角度對學(xué)生的作文進(jìn)行分析，更要引導(dǎo)學(xué)生參與到作文批改活動中來。如在寫“我的媽媽”這樣的作文時，教師可以讓學(xué)生與他人交換自己作文，教師可以用“去看一看別人的媽媽好，還是你的媽媽好”這樣的語言，調(diào)動學(xué)生批改作文的積極性。引導(dǎo)學(xué)生用不同的標(biāo)志，標(biāo)記出欣賞的部分和可以提升的部分，讓學(xué)生在批改他人作文時實(shí)現(xiàn)積累，并不斷提高自己的寫作技巧。

【結(jié) 語】

綜上所述，在初中語文教學(xué)的諸多教學(xué)內(nèi)容中，作文一直是困擾師生的難題。讓初中學(xué)生樂于寫作，樂于表達(dá)，需要教師從學(xué)生的寫作實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)全新的教學(xué)活動。在課程改革的感召過程中，重視初中學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)體驗(yàn)，探索出一條完全不同的寫作學(xué)習(xí)之路，能夠推動寫作教學(xué)的快速進(jìn)步。

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