期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略

趙麗君

【摘 要】

在高中語文教學中，期待視野是一個重要的內(nèi)容，它滲透在教學當中，影響著文章的創(chuàng)作。本文著重探討期待視野在高中語文寫作教學中的應用策略。

【關鍵詞】

期待視野 高中語文 寫作教學 應用策略

寫作是高中語文教學的重頭戲，期待視野往往滲透其中。所謂“期待視野”指的是讀者在進入閱讀之前，按照自身的閱讀體驗與審美情趣，對所閱讀的文本有一種事先的估計與期待。這種期待視野理論有時會影響到文章創(chuàng)作者的創(chuàng)作思維，從文章醞釀之初到創(chuàng)作完畢，都會產(chǎn)生微妙的變化，因此最終形成的作品也會有不一樣的感覺。結(jié)合近幾年的寫作教學實踐經(jīng)驗，筆者針對期待視野在高中寫作教學中的應用，總結(jié)了幾個方面的應對策略：

一、引導學生進行閱讀訓練

廣泛閱讀能夠幫助學生積累詞匯，培養(yǎng)語感，豐富情感，是寫好文章的基石和前提。高中生在閱讀過程中感知生活，思索人生。隨著閱讀量的增加，閱讀品質(zhì)的提升，學生的閱讀視野也會水漲船高。從一個角度上說，閱讀為學生提供了豐富的生活畫面，讓學生更好的感受生活；另一個角度，閱讀能夠增長學生見聞，上可追溯上古，下可通曉當代。學生能夠領略不同時代，不同境遇下形形色色的認得情感色彩。

就拿魯迅先生的《拿來主義》來看，從題材上來看屬于一篇雜文。學生通過閱讀領悟了哲學中的思辨思想，審視問題一分為二。閱讀史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，學生們收獲的是如何看待生死的人生觀。欣賞完蘇教版必修一中的《讓我們一起奔騰吧》，學生們收獲的是一種信仰，一種抱負，理解了順境也好，逆境也罷，人生本就是一場無休無止的戰(zhàn)爭。書本中的文本是通過閱讀學習完成的，只是閱讀的一部分

品類繁多的課外閱讀素材才是學生寫作的巨大能源。學生們可以選擇自己的方式進行閱讀。例如教師可以安排每天晚上7點，固定讓學生們觀看央視《新聞聯(lián)播》。此舉不僅能夠提高學生素質(zhì)，開拓學生視野，幫助學生及時了解國內(nèi)重大時事以及國際動向。教師也可以指導學生養(yǎng)成記錄新聞內(nèi)容的習慣，久而久之學生們的期待視野變得更為廣闊起來，寫作時選擇素材更靈活了，思維更活躍了。

二、引導學生寫作審題更為精準

隨著高考命題越來越靈活，不同區(qū)域會根據(jù)自身特點靈活把握作文命題。作文類型從最初的讀圖作文到標題作文、再到話題作文，直至當前的材料作文。學生期待視野面對一個個新的挑戰(zhàn)，有的在期待范圍內(nèi)，有的逾越了期待視野，這就需要教師在進行寫作指導教學時，引導學生注意審題，努力將期待視野涵蓋作文命題。教師引導的方向是唯一的，但選擇的方式是多樣的。

一方面，教師根據(jù)文章命題要求，做內(nèi)涵或外延的審題分析，這樣有助于把寫作要求和期待視野結(jié)合起來。例如，假如命題要求的話題是關于“飛”，教師可以從“飛”的內(nèi)涵進行解析，“飛”能理解成飛禽在天空中振動翅膀，飛機在動力的驅(qū)動下在空中滑翔，植物的種子在風的吹拂下翻飛等等。同時，“飛”還能與其他詞語組合，構(gòu)成不同的意象：飛躍、紛飛、奮飛等。當然，教師還可以從該字的外延方面進行審題解析，“飛”字可以和青春、事業(yè)等詞語聯(lián)系起來。教師引導學生了解作文命題的內(nèi)涵外延的概念后，會拓展學生的期待視野，從而滿足學生對該命題的期待定向。

另一方面，教師也可以根據(jù)文體結(jié)構(gòu)做審題分析。比如，“求利”這一命題。從短語結(jié)構(gòu)上分析，屬于動賓式?！袄笔侵行脑~，是命題寫作的核心內(nèi)容；“求”是支配動作，是如何做的過程。繼續(xù)深入探究，不難發(fā)現(xiàn)，該命題考察的實質(zhì)是“求何利”“怎么求”兩方面內(nèi)容。在學生們設計好題目后，教師可引導學生按照自身的期待視野重新審視聽、說、寫間的關系，只要言之成理即可。

三、引導學生對整篇文章布局謀篇

教師指導學生對文章進行布局謀篇時，讓學生將自己的期待視野與設計意圖結(jié)合起來，這樣學生不僅擴大了創(chuàng)作視野，又可以自由發(fā)揮。通常議論文的寫作模式為提出論點、分析論點、總結(jié)論點。因此，教師指導學生進行議論文寫作時就可以結(jié)合“是什么”“為什么”“怎么樣”安排布局謀篇。那么學生的思路打開了，理解問題深入了，構(gòu)思更嚴謹了，自己的期待視野更容易得到滿足。

例如2008廣東省高考命題為：不要輕易說“不”。針對該命題，首先，教師引導學生仔細審題，按照“是什么”的思路進行布局，可以嘗試者提出分論點的形式指出“不”的具體行為，例如，果斷拒絕、執(zhí)著堅守、頑強抗爭等等；其次，教師還可以引導學生圍繞“因何說不”進行布局謀篇，當然也可以提出幾個分論點，例如，不要輕易對愛你的人說“不”，你會失去親情：不要輕易對可求你的人“說”，你會失去警惕；不要輕易對陌路人說“不”，你會失去機遇等等。緊接著，教師要引導學生搜集素材，“他人是如何做的”，選擇的事例可以是古今中外的，也可以是正面與側(cè)面相結(jié)合的。不同的思維方式，形式各異的論點、事例，都會使學生在自己期待事業(yè)的需求下完成，相信寫出來的作品也應當是一篇成功的文章。

作文雖然是一種篇幅短小，內(nèi)容短小精悍，結(jié)構(gòu)相對規(guī)范的文本形式，但不能忽視文章的謀篇布局的重要性，高中生完成作文的意圖是將自己直接或間接獲得的生活經(jīng)驗通過一定的方式進行理想化加工，力求完美。作為高中語文教師，在進行寫作教學時，可以針對作文的布局謀篇對學生寫作進行指導。

當然，期待視野不單單存在于寫作群體中，還存在于讀者群體中。讀者在閱讀過程中會產(chǎn)生閱讀期待，有契合的，也有相悖的，這無形中會對作者的思維帶來影響。往往作者在創(chuàng)作時會融入自己的情感，目的、期待等，當讀者的閱讀期待得到滿足時，便會產(chǎn)生一種強烈的閱讀熱情。

【參考文獻】

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