項(xiàng)目法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

何思禹

（江蘇省交通技師學(xué)院 江蘇 湛江 212006）

項(xiàng)目法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

何思禹

（江蘇省交通技師學(xué)院 江蘇 湛江 212006）

目前的中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多缺少實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不能滿足社會(huì)對(duì)他們的需求，因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更是應(yīng)以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力為目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿足社會(huì)對(duì)其的需求。本文介紹了當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并提出項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為中職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果的提升提供理論依據(jù)。

項(xiàng)目法；計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用

1.當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)中的問(wèn)題

1.1.1 對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)重視度不夠

很多教師認(rèn)為，計(jì)算機(jī)的教學(xué)應(yīng)該以理論教學(xué)為主，學(xué)生可以根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容，按部就班的進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作即可，這就使得計(jì)算機(jī)的實(shí)踐課程被壓縮，學(xué)生得不到操作能力的提升。而中職教育的定位則是培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，使學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能被社會(huì)崗位所需要。而這種重理論，輕實(shí)踐的教學(xué)方法，不但不能通過(guò)實(shí)踐來(lái)使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有著深刻的認(rèn)識(shí)，而且還使中職計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的就業(yè)內(nèi)容脫節(jié)。

1.1.2 實(shí)踐教學(xué)方法落后

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，多采用演示法的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往是在課堂上學(xué)會(huì)了教學(xué)的內(nèi)容，但是這種當(dāng)時(shí)的“學(xué)會(huì)”，由于沒(méi)有給學(xué)生留下深刻的印象，使得學(xué)生很容易將“學(xué)會(huì)”的知識(shí)忘記。這種方法忽略了學(xué)生在課堂中的主體位置，沒(méi)有使學(xué)生真正的參與到課堂當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完成知識(shí)的自主建成，因此，課堂達(dá)不到預(yù)期的效果。

1.2 學(xué)生的問(wèn)題

1.2.1 操作能力不強(qiáng),專(zhuān)業(yè)深度不夠

以計(jì)算機(jī)的組裝為例，很多中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都能清楚的說(shuō)出計(jì)算機(jī)各部件的組成，但是當(dāng)這些部件擺在他們面前時(shí)，一些學(xué)生則是不認(rèn)識(shí)，一些學(xué)生即使認(rèn)識(shí)，也不知道如何將他們組裝成一臺(tái)完整的計(jì)算機(jī)。這說(shuō)明，當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，缺少一種動(dòng)手操作能力。還有一部分計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，想要從事辦公自動(dòng)化的相關(guān)工作，雖然從事這些相關(guān)工作的課程都是他們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，但是沒(méi)有對(duì)課程專(zhuān)項(xiàng)的深入，使得中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能滿足用人單位的需求，制約了中職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

1.2.2 學(xué)習(xí)積極性不高

俗話說(shuō)得好，興趣是學(xué)生最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣之后，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)的在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行獨(dú)立思考與問(wèn)題探索，最終獲得計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能。然而當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育多是以教師作為課堂的主體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以教師的主導(dǎo)方向進(jìn)行，學(xué)生只是被動(dòng)的接收知識(shí)，找不到課堂當(dāng)中的存在感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)效果自然也就不理想。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法是一種可以讓學(xué)生在親身的實(shí)踐過(guò)程中，來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐能力的一種教學(xué)方式，主要包括項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目前準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目的具體實(shí)施以及對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)四大部分。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)

科學(xué)的指導(dǎo)思想和一個(gè)新穎有效的設(shè)計(jì)思路是項(xiàng)目教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵，因此，要想充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就應(yīng)該明確項(xiàng)目的指導(dǎo)思想。由于計(jì)算機(jī)是屬于應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該以實(shí)用性為原則，讓學(xué)生在以后的工作中，能夠經(jīng)常用到為宜。在確定好指導(dǎo)思想后，還應(yīng)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容進(jìn)行確定。項(xiàng)目?jī)?nèi)容是項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂所在，一個(gè)好的項(xiàng)目，需要將課堂的知識(shí)點(diǎn)全部包括在內(nèi)，也需要與實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)被社會(huì)所用，又要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》中，使用Word進(jìn)行特殊圖形和對(duì)象的插入一課，單純的插入圖形與對(duì)象，并無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挖掘?qū)W生的潛力。因此，我們可以將他設(shè)計(jì)為“美麗的家園”項(xiàng)目。所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的課程目的是讓學(xué)生熟練掌握?qǐng)D形以及對(duì)象的插入方法和混排方式。在這個(gè)項(xiàng)目中，學(xué)生可以自由的進(jìn)行理想中家園的制作，在制作過(guò)程中，教師以引導(dǎo)式的教學(xué)方法，保證學(xué)生在正確的引導(dǎo)下，使學(xué)生在實(shí)踐中自行探究，給與學(xué)生充足的實(shí)踐空間以及主動(dòng)思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和想象力。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)準(zhǔn)備階段

項(xiàng)目教學(xué)的準(zhǔn)備階段可以分為教學(xué)目標(biāo)確定以及輔助學(xué)生準(zhǔn)備兩大部分。以excel的條件篩選教學(xué)為例，教師首先應(yīng)該將excel的功能以及能夠解決的實(shí)際問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行介紹，以幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)的方向，隨后使學(xué)生掌握excel條件篩選教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，如果遇到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以在這個(gè)準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，保證項(xiàng)目能夠正常的進(jìn)行下去。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施階段

項(xiàng)目的實(shí)施階段是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性操作的主要階段，在進(jìn)行excel教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)excel產(chǎn)生一定的印象，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題。例如教師可以將班級(jí)學(xué)生的成績(jī)單放到excel表格當(dāng)中，并向?qū)W生提問(wèn)，如何通過(guò)excel自動(dòng)找到自己的成績(jī)，并將其標(biāo)紅?由于是與自己相關(guān)的項(xiàng)目，所以學(xué)生的興趣自然也得到了提高，在此期間，教師可以使學(xué)生之間進(jìn)行小組討論，并進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生們提出各自的想法，使學(xué)生從問(wèn)題中解決問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，給與學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生熟練掌握條件篩選這一功能。

2.4 項(xiàng)目的評(píng)價(jià)與總結(jié)

在學(xué)生完成項(xiàng)目之后，需要進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)，評(píng)價(jià)分為學(xué)生的自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的自評(píng)以及相互之間的評(píng)價(jià)能夠使學(xué)生更快的找到自身在完成項(xiàng)目中的不足，并吸取其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)自身的提高有著很大的幫助。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該采取鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，去對(duì)學(xué)生的個(gè)性化以及想象力給與充分的肯定，并對(duì)正確的方法進(jìn)行總結(jié)性的講解，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，在樂(lè)趣中提高技能。

[1] 張麗敏.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《職業(yè)教育旬刊》, 2009(4):137-137.

[2] 何巖.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].《山東師范大學(xué)》, 2010:58-59.

[3] 徐云晴.項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的實(shí)施[J].《職教通訊》, 2007(12):55-56.

[4] 姜玉瑭.中職計(jì)算機(jī)課程項(xiàng)目教學(xué)法初探[J].《遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版》, 2008 (2):42-42.

The application of the project method in computer teaching

HE Si-yu. (Jiangsu JiaotongCollege, Jiangsu Province, Zhenjiang 212006, China)

Most of the current secondary vocational school computer professional students lack of practical experience, can't meet the needs of society to them. Therefore, in order to adapt to the social demand for talents, the computer teaching should aim to improve the practice ability of students. This paper introduces the problems existing in the current secondary vocational school computer teaching, and put forward the "project teaching method" in the application of computer teaching, so as to provide theoretical basis for the teaching effect of ascension.

Project teaching method; Computer teaching; Application

G434

A

1009-5624-（2016）02-0069-02