基于學生“實踐體驗”的有效教學策略

徐象勇

摘 要：正確認識“實踐體驗”與體驗式教學模式的關系。通過對《家庭用電》一節(jié)課堂教學的實踐分析，歸納基于學生“實踐體驗”的課堂教學策略，認識基于學生“實踐體驗”課堂教學的應用價值與意義。

關鍵詞：實踐體驗；體驗式教學；有效教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）1-0008-3

以“學為中心，以學定教，教為學服務”的教育理念為指導思想，將“體驗式教學”運用于《科學》課堂教學，為創(chuàng)新課堂教學模式提供一個新的選擇。下面對以學生的“實踐體驗”為載體的教學體驗進行探討。

1 基于學生“實踐體驗”的課堂教學的理論闡述

體驗式教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標與教學內容的要求，有目的地創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生情感，并對學生進行必要的引導，讓學生親自感知、領悟知識，并在實踐中得到印證，從而成為真正自由獨立、知情合一、實踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學模式[1]。

教育學范疇的體驗劃分為實踐層面的體驗（指主體在實踐上親身經(jīng)歷某事并獲得相應的認識和情感）和心理層面的體驗（指主體在心理上對自己或他人的“親身經(jīng)歷”進行再體驗）[2]。

在新課程基本理念中明確提出：提高每一個學生的科學素養(yǎng)是科學課程的核心理念[3]。新課程理念要求引導學生逐步認識科學本質。初中《科學》中的知識多數(shù)直接來源于生活，與生產(chǎn)、生活實際有著緊密聯(lián)系，讓學生通過親身體驗去獲得知識，這樣的教學符合新課程理念。

2 基于學生“實踐體驗”的課堂教學的實踐分析

以浙教2014版《科學》八年級下冊的第1章第6節(jié)《家庭用電》的教學為例，闡述基于學生“實踐體驗”的課堂教學在實踐中的應用。

2.1 家庭電路的電壓——應用“萬用表”測教室電路的電壓

問題：能否用實驗室的電壓表測教室的電壓？家庭電路的電壓是多少？

學生普遍能答出220 V。

追問：你如何知道家庭電路的電壓？

教師展示“萬用表”并介紹其使用方法，現(xiàn)場測試教室電路的電壓。

通過直接測量，我們測得的數(shù)據(jù)往往不是220 V而是接近220 V，如圖1所示。通過測量數(shù)據(jù)讓學生知道“家庭電路的電壓為220 V”是一個設定值，在實際生活中這個數(shù)據(jù)是有變化的。

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圖1 “萬用表”測電壓

評析：學生通過自己的觀察，得到家庭電路的電壓為220 V，比通過教師與書本得知家庭電路的電壓為220 V，所留下的印象要更加深刻。此外，通過事實讓學生知道，家庭電路的實際電壓并不是保持220 V不變的，能為后續(xù)的實際電壓與實際功率的教學打下基礎。

2.2 測電筆的安全使用——展示兩支不同的測電筆，比較分析

問題：以下兩支測電筆（如圖2），讓你選一支去區(qū)分火線與零線，你會選哪一支？（請說出你選擇的理由）

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圖2 測電筆

學生活動：認識測電筆的內部結構。練習使用測電筆，分辨教室里插座中的零線與火線。

評析：通過問題引導學生思考、分析，使用測電筆時“手指千萬不能碰到筆尖的金屬體”的安全教育，不需教師多講，學生自己就引起高度注意了。在學生明白了測電筆的工作原理后再讓學生實踐練習，從而讓學生掌握正確、安全使用測電筆的方法。

2.3 斷路器的工作原理——雙金屬片受熱彎曲演示（如圖3所示）

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圖3 雙金屬片受熱彎曲實驗

操作：從廢舊的斷路器中拆出雙金屬片，點燃酒精燈加熱雙金屬片。

學生觀察實驗現(xiàn)象：雙金屬片加熱前是直的，加熱后彎曲，冷卻后又恢復成直的。

教師引導補充電流過大的危害和電流的熱效應。

評析：通過對比加熱前后的雙金屬片，結合教材圖解，學生能夠很容易地理解斷路器的工作原理。同時，聯(lián)系熔斷器與閘刀開關退出生活的現(xiàn)實情況，能加深對斷路器工作原理的理解，并讓學生從中感受到科技發(fā)展對人類生活的改善。

3 基于學生“實踐體驗”的課堂教學策略

根據(jù)教學過程中所要采用的學生實踐體驗方式，我們將《科學》的知識分為3類：觀察體驗、分析體驗、實驗體驗。對照教學內容，運用不同的教學方法讓學生去產(chǎn)生“實踐體驗”。

3.1 演繹事實，讓事實說話，帶領學生親身經(jīng)歷科學事實

“家庭電路的電壓”與“斷路器的工作原理分析”的教學，如果直接采用講授或教材圖解分析的教學方式，學生也能接受。但是，學生內心的認同程度是不高的。通過兩個演示實驗，學生就能十分明了地看到事實情況，不需要教師多加解釋，就能在學生的頭腦中留下深刻的印象。

觀看科學事實，分析科學知識方法，在潛移默化中引導學生樹立依據(jù)科學事實說話的科學態(tài)度。

3.2 巧妙設計，讓學生思考，引領學生領悟、認同科學知識

我們發(fā)現(xiàn)，不是所有的教學內容都可以通過讓學生觀看實際情況的親身“實踐體驗”來解決。有些受器材設備限制或從安全角度出發(fā)不能真實展示的事實，可通過類比分析或知識應用分析的方法，引領學生領悟、認同科學知識。例如：測電筆的安全使用要求不能接觸筆尖的金屬體，不可能讓學生或教師去演示真實的觸電情景。

所以，在“測電筆的安全使用”的教學中采用了讓學生進行觀察、比較分析的方法，來掌握正確使用測電筆的方法。

3.3 實際操作，讓學生實踐，引導學生動手體驗科學實驗

在科學教材中還有一大類知識，學生是可以通過動手實踐來獲得的。在教材中安排了一系列的學生實驗與學生活動。除了教材中已有的安排，教師還要根據(jù)教學內容自己創(chuàng)設一些活動來增加學生的“實踐體驗”。

例如：學生坐在教室里聽老師講“1千米有多長、1牛頓有多重”，與讓學生走出教室去估一估、走一走、看一看、稱一稱、算一算，實際體驗“1千米有多長、1牛頓有多重”，所達到的學習效果是有明顯差異的。

所以，教師在教學設計中要充分挖掘教材，如果存在讓學生“實踐體驗”的可能，就要盡最大努力，讓這個可能變成學生的實踐活動。

4 基于學生“實踐體驗”的課堂教學的應用價值與意義

4.1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

通過家庭電路中用斷路器取代熔斷器與單刀開關的事實，引領學生認識科技發(fā)展對人類生活進步帶來的影響，激發(fā)學生學科學、用科學的激情。

在三孔插座與三腳插頭的安全作用的教學中，類比了用電器短路的知識，能讓學生意識到三孔插座與三腳插頭的產(chǎn)生，是人們對科學知識進行合理應用的產(chǎn)物。這樣通過學生的“實踐體驗”去獲得科學知識的學習方式，有利于學生理解科學的本質，為學生提升創(chuàng)新科研能力打下基礎。

4.2 提升對知識的掌握、遷移與應用

在分析家庭電路中電流過大帶來的危害時，展示圖4所示的圖片。讓學生觀察圖片，分析電流過大引起火災的原因。找出電路中先出現(xiàn)火苗的部位，應用已學的電學知識來解釋原因（并聯(lián)電路中干路上的電流等于各支路上的電流之和）。這樣的體驗式教學方式既能讓學生鞏固已有知識，又能對已學知識進行實踐應用，能幫助學生更好地樹立安全用電意識。

學生通過教師的課堂講授或閱讀教材可以獲取知識，通過親身的“實踐體驗”也能獲取知識。從兩種學習方式的效果來看，后者肯定優(yōu)于前者?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”詩中表達的思想不僅是冬夜讀書的體會，更是詩人勤奮學習的經(jīng)驗總結。事實證明，讓學生通過“實踐體驗”在實際生活情景中去感受、去體驗、去應用實踐，從而發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識、解決問題，這樣的教學方式，是一種有效的教學方式。

參考文獻：

[1]楊通宇，陳慶良，何克，等.體驗教學的理論研究[J].當代教育論壇，2006（8）：60—62.

[2]李英.體驗：一種教育學的話語——初探教育學的體驗范疇[J].教育理論與實踐，2001（12）：1—5.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育初中科學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4]朱清時.科學 八年級下冊[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[5]阮享彬.用生活化實驗實現(xiàn)物理教學中的情感目標[J].物理教學探討，2015，33（1）：1—3.

（欄目編輯 趙保鋼）