淺析高職院校計算機專業(yè)一體化教學

熊婷　劉愛貞

【摘 要】隨著一體化教學的開展，高職院校計算機一體化教學模式已被廣泛使用，一體化教學模式將理論與實踐融為一體能有效提高職院校應用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

【關鍵詞】高職院校 一體化教學 計算機專業(yè)

一體化課程是以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

“教、學、做一體化”教學模式是將理論教學內(nèi)容與實訓教學內(nèi)容有機地揉合在一起，打破原有教材的系統(tǒng)性，將原來的課程同與之相配套的實訓課題組合成教學模塊，一門課程的全部教學內(nèi)容由若干個模塊組成。這種一體化的教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內(nèi)容更具有針對性，使學生真正做到知行合一。一體化教學模式與傳統(tǒng)教學模式有很大的區(qū)別，在軟硬件教學條件、師資隊伍、教學組織與安排等方面都有著自己的特點。

根據(jù)一體化教學改革的要求，我們認為在計算機教學中實施一體化教學，要做好以下幾個環(huán)節(jié)設計：

1 建設一體化計算機教室，設計教學情景

這是計算機一體化教學的前提條件。講與練在一個教室，打破理論課與上機課地點分離的傳統(tǒng)授課模式。建設既能滿足理論教學，又能具備技能訓練的一體化教學場地。在一體化教學過程中，老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，或通過主控機（凌波教學）讓學生通過自己的電腦，就可以清晰地看到整個演示的過程，當教師演示完以后，學生就可以立即動手，自己進行操作。這樣一來，學生學習計算機課的興趣就變得更加濃厚，上機動手練習的時間也比以前增加了許多，使學生們能更加牢固地掌握計算機基礎操作和基本技能。

2 多種教學方法運用，提高一體化教學效果

2.1 任務驅(qū)動法。任務驅(qū)動法，以完成某個任務的過程作為教學活動的中心，學生在教師的啟發(fā)引導和幫助下，正確地完成任務的過程，激發(fā)學生自主學習，改變了傳統(tǒng)的教師在黑板上教，下節(jié)課去機房練習，學生又忘了，教師又得重新講解的弊病，提高了教學效果。把學生作為學習的主體，以任務作為驅(qū)動，讓學生通過主動學習，將書本上的理論知識真正變成自己能熟練操作的知識。那么每節(jié)課教師教學任務的完成效果則通過學生學習任務的完成結果來體現(xiàn)的。

2.2 分層教學法。計算機課程的教學如果按教材內(nèi)容面面俱到地進行講授，往往效果不理想，這要求教師要深研教材，結合學生實際情況，可以分層次教學，對于不同的學生，同一節(jié)課所要掌握內(nèi)容難易應所有不同。這樣才能讓各層的學生都能學到充足的知識，對學習才能產(chǎn)生更大的興趣。對一些較難的問題，可以手把手教，要想把知識真正學會，學通，教師要不斷引導學生對所學的知識進行歸納總結，以加深學生對知識的記憶和理解。

2.3 舉一反三法。在學生已可以完成基本操作的基礎上，對有些知識的操作可以從不同角度入手，可達到相同的結果。老師應引導學生找出其它方法，并講解和操作，然后讓學生找出快捷的方法和易記憶的方法，強化技能訓練。

2.4 互助學法。教師在教學中要培養(yǎng)學生互相學習，取長補短，讓學習好的同學帶學習差一點的同學，這樣靠大家的力量，教學效果能更好一些。

3 計算機一體化教學評價

教學評價是對“教”和“學”兩部分的綜合評價。首先是對教師的“教”的評價。一般包括教學內(nèi)容、教材處理、教學結構、教學方法、教研教改、教學語言、組織教學、教學態(tài)度、思想教育、教案設計及板書設計等內(nèi)容，評價者由行政領導、教師和學生組成；其二是對學生“學”的評價，一般包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學習考試成績等，主要由任課教師來評價。

4 計算機一體化教學存在的問題

4.1 改變教育觀念。部分教師的教育觀念沒有跟上形勢的發(fā)展步伐。一體化教學對教師提出了更新更高的要求。如教師觀念不改變，最終還是會停留在老師機械地教，學生機械地記憶舊的教學方法上，因此在教育觀念更新方面，教師都要認真學習，提高認識，轉變觀念，保障一體化教學順利地實施，達到良好的教學效果。

4.2 加快“雙師型”教師隊伍建設。一體化教學對教師提出了更高的要求。目前大部分教師還不能滿足這一要求，因此要想搞好一體化教學，必須先加快“雙師型”教師的培養(yǎng)，鼓勵教師參加各種專業(yè)新知識和技能培訓；鼓勵教師參加技能證書考試；定期派骨干教師到企業(yè)實習，然后回來后互相交流學習，使更多教師快速提高，了解計算機在現(xiàn)實企業(yè)中的應用，學習新知識、新技術，為一體化教學提供保障。

4.3 一體化課堂教學的管理手段有待加強。計算機一體化課堂是教師和學生每人一臺電腦，從根本上改變了傳統(tǒng)教學方式。教師以任務驅(qū)動方式進行教學，每堂課要有明確的學習目標，任務要清晰具體。這樣就增大了教師的備課、上課的難度，對學生來說，學習自主性增大了，但對自控能力不強的學生來說，有的時候就可能玩游戲，增加了教師管理課堂的難度，在教學過程中經(jīng)常會看見有的學生趁老師沒看到，偷著玩游戲，不練習教師安排的任務，影響了教學效果，因此加強課堂管理是保證一體化教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。

5 結論

在計算機迅速發(fā)展的今天，計算機實行一體化教學方式是大勢所趨。雖然實施的過程中會遇到一些困難和問題，但是我們還是要看到一體化教學所帶來的好處和實際意義，因此我堅信，計算機一體化教學必將成為整個計算機教學領域未來的主要教學手段，計算機一體化教學也一定會得到更快更好的發(fā)展。實踐證明：一體化教學較好地解決了理論教學與實踐教學的脫節(jié)問題，是以學生為主體的有效教學方法，提高了學生的學習興趣和分析問題、解決問題的能力。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。全面推進計算機教學一體化改革是我校提高教學質(zhì)量、適應社會需要、提高社會聲譽、加快學校發(fā)展的成功之路和正確選擇。

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