改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科建制的歷程*

吉　標(biāo)

(山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

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改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科建制的歷程*

吉標(biāo)

(山東師范大學(xué) 教育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

摘要：改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高校課程與教學(xué)論學(xué)科開(kāi)始恢復(fù)并快速發(fā)展，理論體系日益豐富，學(xué)科建制不斷完善。高師院校中課程與教學(xué)論的系科設(shè)置從無(wú)到有，組織機(jī)構(gòu)逐步壯大；專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)不斷增加，研究生培養(yǎng)數(shù)量逐漸增多；專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)紛紛成立，學(xué)術(shù)交流愈加頻繁。隨著學(xué)科組織機(jī)構(gòu)不斷壯大，課程與教學(xué)論學(xué)科日益繁榮，學(xué)術(shù)隊(duì)伍日漸龐大，學(xué)科發(fā)展獲得了穩(wěn)固的平臺(tái)支撐。

關(guān)鍵詞：課程與教學(xué)論；教學(xué)論；課程論；學(xué)科建制；系科設(shè)置；學(xué)術(shù)會(huì)議

學(xué)科建制是一門(mén)學(xué)科發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它為學(xué)科生存與學(xué)科發(fā)展提供了重要的制度保障。學(xué)科建制以一定的組織機(jī)構(gòu)為依托，為學(xué)科從業(yè)者“提供一種基本的社會(huì)身份或社會(huì)標(biāo)識(shí)范疇”，是學(xué)科研究者的生存依附。根據(jù)社會(huì)學(xué)家費(fèi)孝通先生的理解，學(xué)科建制至少應(yīng)包括以下三方面，“一是學(xué)會(huì)，這是群眾性組織，不僅包括專(zhuān)業(yè)人員，還要包括支持這門(mén)學(xué)科的人員；二是專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)，它應(yīng)在這門(mén)學(xué)科中起帶頭、協(xié)調(diào)、交流的作用；三是各大學(xué)的學(xué)系，這是培養(yǎng)這門(mén)學(xué)科人才的場(chǎng)所，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的相結(jié)合，不僅在大學(xué)要建立專(zhuān)業(yè)和學(xué)系，而且要設(shè)立與之相聯(lián)系的研究機(jī)構(gòu)……”。[1]

我國(guó)高校的課程與教學(xué)論學(xué)科萌芽和興起于民國(guó)時(shí)期。1912年民國(guó)成立后，教授法(后來(lái)改成“教學(xué)法”)課程在高等師范學(xué)校廣泛開(kāi)設(shè)，且當(dāng)時(shí)已經(jīng)有一批從歐美和日本留學(xué)回國(guó)的學(xué)者群體，從事各科教學(xué)法的引介和研究工作，他們堪稱(chēng)我國(guó)教學(xué)論學(xué)科的拓荒者，對(duì)民國(guó)時(shí)期教學(xué)理論和教學(xué)法研究做出了突出貢獻(xiàn)。新中國(guó)成立后至“文革”時(shí)期，這是我國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的“非常時(shí)期”，教學(xué)理論研究遭受極大的干擾和影響，甚至一度遭到取締。以黨的十一屆三中全會(huì)為標(biāo)志，我國(guó)歷史在20世紀(jì)80年代初發(fā)生了偉大轉(zhuǎn)折，教學(xué)理論研究獲得新的生機(jī)與活力，教學(xué)論學(xué)科經(jīng)歷了重建和不斷發(fā)展、繁榮的過(guò)程。[2]經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，我國(guó)課程與教學(xué)論理論研究方面逐漸形成體系結(jié)構(gòu)比較完整、知識(shí)積淀豐富、研究視角寬廣、研究方法多樣、研究成果豐碩的繁榮景象。[3]而且在學(xué)科建制方面也取得長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)步：高校系科設(shè)置逐步完善，組織機(jī)構(gòu)不斷壯大；學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量日益增加，人才培養(yǎng)機(jī)制形成；專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)共同體不斷擴(kuò)大，學(xué)術(shù)交流日益密切。課程與教學(xué)論的學(xué)科建制不僅為學(xué)科知識(shí)的生產(chǎn)以及整個(gè)學(xué)科的發(fā)展提供了堅(jiān)強(qiáng)的制度保障、人力支持和物質(zhì)載體，其自身也同時(shí)構(gòu)成了課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的重要組成部分。目前，在教育學(xué)一級(jí)學(xué)科體系中，課程與教學(xué)論學(xué)科已經(jīng)成為最大的二級(jí)學(xué)科*國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)和國(guó)家教育委員會(huì)1997年6月聯(lián)合下發(fā)《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄》，教育學(xué)的十個(gè)“二級(jí)學(xué)科”包括教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育史、比較教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等。，成為教育學(xué)科族系中最重要的組成部分之一。

一、系科設(shè)置逐步完善，組織機(jī)構(gòu)不斷壯大

大學(xué)的系科設(shè)置是學(xué)科建制走向完善的重要標(biāo)志。20世紀(jì)80年代開(kāi)始，隨著課程與教學(xué)理論研究不斷取得進(jìn)展，課程與教學(xué)論學(xué)科組織機(jī)構(gòu)逐步建立，在高師院校確立了穩(wěn)固的發(fā)展平臺(tái)，并日益擴(kuò)展和壯大。

(一)初創(chuàng)與起步階段

我國(guó)高校課程與教學(xué)論學(xué)科的組織建設(shè)首先是從教育系設(shè)立“教學(xué)論(教學(xué)法)教研室”開(kāi)始的。新中國(guó)成立后，我國(guó)高等院校學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，普遍設(shè)立了“教學(xué)研究指導(dǎo)組”，后改為“教學(xué)研究室”(以后逐漸簡(jiǎn)稱(chēng)“教研室”)。教研室在高校日常運(yùn)行和教學(xué)管理中發(fā)揮著重要作用，便于發(fā)揮集體力量，加強(qiáng)教學(xué)工作的組織性與計(jì)劃性，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)，也有利于增進(jìn)教師之間的日常交往和溝通?！拔幕蟾锩逼陂g，高等教育秩序一度癱瘓，教學(xué)組織混亂不堪，很多高校教研室也遭廢弛。[4]1977年開(kāi)始，我國(guó)高等師范學(xué)校在重建的同時(shí)，教育部直屬高等師范院校和各省、自治區(qū)、直轄市的一些基礎(chǔ)較好的高等師范院校中的教育系科首先恢復(fù)重建。[5]有一批研究者也逐漸開(kāi)展了對(duì)教學(xué)論、課程論領(lǐng)域的研究，取得了初步的研究成果*這一時(shí)期主要研究成果詳見(jiàn)李定仁、徐繼存主編《教學(xué)論研究二十年》、《課程論研究二十年》，人民教育出版社2000、2004年版。。由于專(zhuān)門(mén)的系科及研究機(jī)構(gòu)尚未成立，很多教學(xué)論研究者主要依附于“教育學(xué)研究室”從事教學(xué)論的教學(xué)和研究工作。20世紀(jì)八十年代初，北京師范大學(xué)、西北師范學(xué)院(1981年更名為西北師范大學(xué))、西南師范學(xué)院(1985年更名為西南師范大學(xué)，2005年與西南農(nóng)業(yè)大學(xué)合并組建“西南大學(xué)”)等高校的教育系科都較早地設(shè)立了“教學(xué)論(教學(xué)法)教研室”。“教學(xué)論教研室”是當(dāng)時(shí)教學(xué)論學(xué)科在高校的最基本組織單位，標(biāo)志著教學(xué)論學(xué)科有了初步的組織建制。

1983年，教育部批準(zhǔn)成立了“課程教材研究所”(與人民教育出版社合署辦公)，并于次年創(chuàng)辦專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)刊物《課程·教材·教法》。[6]教育部“課程教材研究所”是改革開(kāi)放后我國(guó)最早成立的專(zhuān)門(mén)課程教材研究機(jī)構(gòu)。其后，該所連續(xù)舉辦全國(guó)性專(zhuān)題會(huì)議，組織和開(kāi)展中小學(xué)教材的研討和編寫(xiě)，促進(jìn)了課程與教學(xué)研究者的交流和協(xié)作，這也對(duì)全國(guó)高師院校的課程與教材研究機(jī)構(gòu)的設(shè)置起到了示范作用。1984年，華東師范大學(xué)教育系在教學(xué)論教研室基礎(chǔ)上，組建了“課程教材教法研究所”。之后，東北師范大學(xué)等高校也相繼設(shè)立了課程教材教法研究所，開(kāi)展教學(xué)法和教材研究。這些研究機(jī)構(gòu)在高校的普遍設(shè)立，也標(biāo)志著課程論與教學(xué)論學(xué)科的進(jìn)一步壯大。80年代中期以后，隨著教育系科在師范院校地位的不斷提升和教育學(xué)科力量的壯大，很多師范院校為了加強(qiáng)教育理論研究，都設(shè)立了“教育科學(xué)研究所”，擴(kuò)大了教育系科的學(xué)科建制。其中，對(duì)全國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展影響比較大的有李秉德先生領(lǐng)銜的西北師范大學(xué)教育科學(xué)研究所和張敷榮先生領(lǐng)銜的西南師范大學(xué)教育科學(xué)研究所。這些“教科所”建立后，進(jìn)一步擴(kuò)大了教育系科在師范院校的組織建制，也凝聚了一批課程與教學(xué)論團(tuán)隊(duì)力量，積極開(kāi)展課程與教學(xué)理論研究，培養(yǎng)后備人才，為提升課程與教學(xué)論學(xué)科在高師院校的學(xué)科地位作出了重要貢獻(xiàn)。

80年代初至90年代中期，隨著課程與教學(xué)論的學(xué)科建制在高校初創(chuàng)和發(fā)展，教學(xué)論與課程論領(lǐng)域研究隊(duì)伍不斷壯大，學(xué)科理論體系日益龐大，理論成果也不斷推陳出新，教學(xué)論學(xué)科不斷走向繁榮。

(二)發(fā)展與調(diào)整階段

90年代中后期開(kāi)始，課程論研究異軍突起，研究隊(duì)伍不斷壯大。1997年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)公布新的學(xué)科調(diào)整規(guī)劃，將課程論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)論融合起來(lái)，設(shè)立新的二級(jí)學(xué)科“課程與教學(xué)論”。此后，課程與教學(xué)論學(xué)科迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，很多高校開(kāi)始對(duì)課程論與教學(xué)論學(xué)科進(jìn)行整合。1999年，華東師范大學(xué)在原來(lái)“課程教材教法研究所”基礎(chǔ)上，批準(zhǔn)成立了“課程與教學(xué)研究所”。近十幾年來(lái)，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所在加強(qiáng)課程理論研究和促進(jìn)國(guó)內(nèi)外課程學(xué)術(shù)交流方面成效顯著，在推動(dòng)國(guó)內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革過(guò)程中產(chǎn)生了持久、廣泛的影響。

世紀(jì)之交，隨著高校迅速擴(kuò)招，高等教育的辦學(xué)規(guī)?？涨皵U(kuò)大，全國(guó)高校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制也發(fā)生了新的變化，掀起了一股“撤系建院”高潮。全國(guó)絕大多數(shù)高師院校的教育系先后更名為“教育科學(xué)學(xué)院”或“教育學(xué)院”，原有的課程與教學(xué)論學(xué)科教研室則升格為系或研究所。同時(shí)，全國(guó)很多綜合性大學(xué)如武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、天津大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)等也都在原有教育研究所基礎(chǔ)上，成立教育學(xué)院或“教育研究院”，下設(shè)“課程與教學(xué)系”或“課程與教學(xué)研究所”。這一時(shí)期，伴隨著我國(guó)高等教育跨越式發(fā)展，一大批師范專(zhuān)科學(xué)校也紛紛更名，升格為本科院校，原有的教育系科也獲得較快發(fā)展，課程與教學(xué)論學(xué)科力量得以凝聚，團(tuán)隊(duì)不斷壯大。

(三)壯大與穩(wěn)固階段

新世紀(jì)之初，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始起步。為加快課程理論研究，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教育部率先在全國(guó)教育部六所直屬重點(diǎn)師范大學(xué)設(shè)立了基礎(chǔ)教育課程研究中心。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，全國(guó)又有十幾所省級(jí)重點(diǎn)師范大學(xué)獲批成立“教育部基礎(chǔ)教育課程中心”。隨后，在各省教育主管部門(mén)的推動(dòng)下，又有一大批省屬師范院校設(shè)立了“基礎(chǔ)教育課程中心”。截止2015年，全國(guó)各類(lèi)高校設(shè)立的各類(lèi)基礎(chǔ)教育課程研究中心數(shù)量已經(jīng)超過(guò)100個(gè)。這些“課程中心”成立的宗旨是為基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革提供咨詢(xún)和服務(wù)，成為聯(lián)系高師院校與中小學(xué)的重要紐帶，構(gòu)筑了高校課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的新平臺(tái)。

近年來(lái)，課程與教學(xué)論學(xué)科在高師院校的地位愈加突出，高校課程與教學(xué)論學(xué)科建制又獲得進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)體性的課程與教學(xué)論學(xué)科機(jī)構(gòu)設(shè)置開(kāi)始出現(xiàn)新的整合，數(shù)量上也進(jìn)一步增加。有些教育學(xué)科實(shí)力比較強(qiáng)的高校，如北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等，都對(duì)教育學(xué)科的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行了較大調(diào)整，整合了全校教育學(xué)科力量和資源，組建“教育學(xué)部”，同時(shí)也對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科進(jìn)行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整。如北京師范大學(xué)成立教育學(xué)部后，將原來(lái)的課程與教學(xué)系升格為“課程與教學(xué)研究院”。另外，一大批高校相繼設(shè)立了“課程與教學(xué)研究中心”、“課程與教學(xué)(論)研究所”(見(jiàn)表1)，對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科團(tuán)隊(duì)進(jìn)行整合，進(jìn)一步強(qiáng)化了課程與教學(xué)論學(xué)科在高師院校的地位。

表1　近些年我國(guó)普通高校設(shè)立的課程與教學(xué)論研究所(研究中心、研究院)

注：＊是獨(dú)立建制的、能獨(dú)立開(kāi)展課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士生培養(yǎng)的實(shí)體性教學(xué)科研機(jī)構(gòu))

二、研究生學(xué)位點(diǎn)不斷增加，人才培養(yǎng)機(jī)制不斷完善

學(xué)科發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)。研究生學(xué)位點(diǎn)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)科后備人才的重要任務(wù)。1980年2月，我國(guó)頒布并實(shí)施了《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，重新恢復(fù)和設(shè)立學(xué)位制度。此后，在這一制度指導(dǎo)下，從中央到省級(jí)政府、從各本科高校到科研機(jī)構(gòu)，與研究生教育和學(xué)位相關(guān)的一系列制度逐步建立并完善起來(lái)，我國(guó)研究生教育也因此獲得了快速發(fā)展。

(一)研究生學(xué)位點(diǎn)的初創(chuàng)與鞏固

1981年，教育部召開(kāi)了學(xué)位委員會(huì)，修訂了《高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)授予博士、碩士學(xué)位的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)目錄(試行草案)》，成立了國(guó)務(wù)院學(xué)科評(píng)審組并召開(kāi)了第一次學(xué)科評(píng)審會(huì)議，分別批準(zhǔn)37所和89所高校獲得首批博士、碩士學(xué)位授權(quán)資格。其中，西北師范大學(xué)教學(xué)論學(xué)科被批準(zhǔn)為博士點(diǎn)，具備招收教學(xué)論博士研究生資格。這是我國(guó)獲批最早的教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)。同時(shí)，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校獲準(zhǔn)開(kāi)設(shè)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)。1984年，教育部又批準(zhǔn)了第二批教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)和碩士點(diǎn)，西南大學(xué)獲得教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士授權(quán)點(diǎn)，浙江大學(xué)(原杭州大學(xué))、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等高校獲批為教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其后至1996年，教育部又進(jìn)行了五次較大規(guī)模的博士、碩士學(xué)位授權(quán)單位的審定和審批工作，湖南師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等一批高校也相繼設(shè)置了教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)，教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位點(diǎn)數(shù)量逐漸增多。

這一階段是改革開(kāi)放后我國(guó)研究生培養(yǎng)的起步階段，研究生招生的數(shù)量相對(duì)比較少。從全國(guó)范圍來(lái)看，1981～1996年間我國(guó)每年畢業(yè)的教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士不超過(guò)50人，16年間累計(jì)培養(yǎng)教學(xué)論碩士350余人，培養(yǎng)教學(xué)論方向的博士30余人。[7]

(二)研究生學(xué)位點(diǎn)迅速擴(kuò)張與壯大

1997年以后，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)位點(diǎn)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、湖南師范大學(xué)等高校相繼獲得課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士授權(quán)點(diǎn)。新世紀(jì)以來(lái)，隨著高校擴(kuò)招政策的推行，高校的課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量有了快速增加，東北師范大學(xué)、華南師范大學(xué)、華中師范大學(xué)等高校的課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)獲批。“十一五”期間，我國(guó)高校研究生學(xué)位點(diǎn)持續(xù)快速擴(kuò)張，陜西師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)又相繼獲得課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士授權(quán)點(diǎn)。截止2015年，全國(guó)具有課程與教學(xué)論博士點(diǎn)的高校已經(jīng)達(dá)到28所。目前，幾乎所有省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，以及一些綜合性大學(xué)，都已經(jīng)開(kāi)始培養(yǎng)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士研究生，全國(guó)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)數(shù)量已經(jīng)超過(guò)120個(gè)。

當(dāng)前，雖然一大批高師院校和綜合性大學(xué)都具備課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)資格，但其學(xué)科發(fā)展并不均衡。華東師范大學(xué)和西南大學(xué)憑借教育學(xué)科的整體優(yōu)勢(shì)與團(tuán)隊(duì)力量，已發(fā)展成為課程與教學(xué)論學(xué)科實(shí)力最雄厚的高校，其課程與教學(xué)論學(xué)科被評(píng)為“國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科”。

西北師范大學(xué)的課程與教學(xué)論學(xué)科是該校傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，為國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論界培養(yǎng)了一大批后備人才，也延續(xù)了在國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的地位和影響力。還有一批教育部直屬高校和一些省屬重點(diǎn)師范大學(xué)，其課程與教學(xué)論學(xué)科被批準(zhǔn)為(省、市)重點(diǎn)學(xué)科或人文社科研究基地，得到較多資金與政策扶持，構(gòu)筑了良好的發(fā)展平臺(tái)。近些年來(lái)，為了提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，很多高校開(kāi)始注重加強(qiáng)與其他高校之間的交流與協(xié)作，尤其是全國(guó)高校課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)博士點(diǎn)單位定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，就博士生招生、培養(yǎng)與管理等方面展開(kāi)密切交流與協(xié)作，全國(guó)課程與教學(xué)論研究生協(xié)作培養(yǎng)機(jī)制正在形成。[8]

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)陸續(xù)成立，建立了穩(wěn)固的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)

學(xué)科共同體的形成是學(xué)科發(fā)展和成熟的標(biāo)志，也為學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展提供了動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)是一種學(xué)術(shù)交流的共同體，是當(dāng)今學(xué)科研究者聯(lián)系和溝通的橋梁與紐帶。米歇爾·福柯認(rèn)為，“學(xué)科構(gòu)成了話(huà)語(yǔ)生產(chǎn)的一個(gè)控制體系，它通過(guò)同一性的作用來(lái)設(shè)置其邊界。”[9]學(xué)會(huì)通過(guò)召開(kāi)各種類(lèi)型的學(xué)術(shù)會(huì)議，可以分享學(xué)術(shù)共同體的研究成果，培育學(xué)科成員對(duì)本學(xué)科的認(rèn)同和信念，增進(jìn)研究者的交流和交往。三十年來(lái)，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)會(huì)陸續(xù)成立，為課程與教學(xué)論研究者提供了穩(wěn)固的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)。

(一)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)建立和完善，教學(xué)論學(xué)術(shù)交流機(jī)制形成

1979年4月，中國(guó)教育學(xué)會(huì)成立，下設(shè)教育學(xué)分會(huì)，會(huì)員主要是全國(guó)教育學(xué)學(xué)科的科研人員和各級(jí)各類(lèi)師范院校教育學(xué)學(xué)科的教師。很多教學(xué)論研究者很快成為學(xué)會(huì)的活躍力量，積極參加全國(guó)性的教育學(xué)術(shù)交流和研討活動(dòng)。80年代初期，在中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)的組織下，相繼舉辦了幾次小型的教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研討會(huì)，密切了國(guó)內(nèi)教學(xué)論研究者的聯(lián)系與合作。1985年6月，全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會(huì)(全稱(chēng)“中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育學(xué)分會(huì)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”)成立，這標(biāo)志著我國(guó)高校教學(xué)論研究者群體有了一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一的學(xué)術(shù)組織，這為開(kāi)展教學(xué)論研究搭建了新的平臺(tái)。全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)委員成立后，通常每?jī)赡昱e辦一次大型學(xué)術(shù)年會(huì)，迄今已成功舉辦了十四屆(見(jiàn)表2)；每年還不定期召開(kāi)一些小型的專(zhuān)題討論會(huì)，就教學(xué)論學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研討和交流。目前，全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會(huì)已經(jīng)成為教學(xué)論領(lǐng)域研究者最大的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，成為引領(lǐng)和促進(jìn)全國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的最重要學(xué)術(shù)力量。

表2　全國(guó)教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)年會(huì)舉辦情況[10]

同時(shí)，經(jīng)由中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，各個(gè)學(xué)科(如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、化學(xué)、物理、生物、地理等)也陸續(xù)成立了“教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”。這些“教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”組織高校從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究的人員，定期召開(kāi)高師院校學(xué)科課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)會(huì)議，促進(jìn)了學(xué)科課程與教學(xué)論研究者的交流與合作，極大地拓展了課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)交流的空間，對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)論研究產(chǎn)生了持久、廣泛的影響。*目前，全國(guó)高師化學(xué)課程與教學(xué)論年會(huì)已經(jīng)連續(xù)舉辦了10屆，全國(guó)高師生物學(xué)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)研討會(huì)連續(xù)舉辦9屆。

另外，伴隨著基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程，為了推進(jìn)教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)理論的轉(zhuǎn)化與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的推廣，全國(guó)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)術(shù)組織也應(yīng)運(yùn)而生。經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育實(shí)驗(yàn)研究分會(huì)批準(zhǔn)，“全國(guó)目標(biāo)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”(1996)、“全國(guó)合作教育研究專(zhuān)業(yè)委員會(huì)”(1997)等也相繼成立。近些年來(lái)，這些學(xué)術(shù)組織吸引和團(tuán)結(jié)了一大批從事教育實(shí)驗(yàn)研究的教育科研工作者和有志于進(jìn)行教育教學(xué)改革的廣大中小學(xué)校長(zhǎng)、教師，在全國(guó)建立了一批穩(wěn)定的、有特色的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，同時(shí)開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)和學(xué)術(shù)交流，極大拓展了課程與教學(xué)論研究的視野。

(二)專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)日益壯大，學(xué)術(shù)交流國(guó)際化趨勢(shì)明顯

隨著課程論領(lǐng)域研究的進(jìn)展和研究隊(duì)伍的壯大，全國(guó)課程論專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)共同體也開(kāi)始形成。1997年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)成立全國(guó)課程論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)(后稱(chēng)為“全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)”)，并于當(dāng)年在廣州召開(kāi)了“首屆全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)”。[11]此后，在教育部課程教材研究所的協(xié)助和推動(dòng)下，全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)連續(xù)舉辦了八屆大型年會(huì)(見(jiàn)表3)。近年來(lái)，全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)與全國(guó)教學(xué)論學(xué)術(shù)委員會(huì)協(xié)同并進(jìn)，促進(jìn)了我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)科的學(xué)術(shù)交流，為課程與教學(xué)論學(xué)科研究提供了廣闊的平臺(tái)，也為基礎(chǔ)教育課程改革提供了重要的智力支持。

表3　全國(guó)課程學(xué)術(shù)委員會(huì)歷屆會(huì)議

世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革成為教育改革的時(shí)代主題，課程與教學(xué)論的學(xué)術(shù)交流也不斷拓展，開(kāi)始超越本土視野。1999年，人民教育出版社、臺(tái)北教育大學(xué)、香港中文大學(xué)等多家單位聯(lián)合發(fā)起，舉辦了“首屆兩岸三地課程理論研討會(huì)”。迄今，“兩岸三地課程理論研討會(huì)”已舉辦了17屆年會(huì)，產(chǎn)生了較大的學(xué)術(shù)反響。2000年以后，國(guó)內(nèi)高師院校學(xué)科課程與教學(xué)論團(tuán)隊(duì)也開(kāi)始注重加強(qiáng)與港澳臺(tái)地區(qū)高校的學(xué)術(shù)交流，舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)。其中，數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論的國(guó)際交流最為頻繁與密切，從2004年至今已舉辦了四屆“兩岸四地?cái)?shù)學(xué)課程與教學(xué)理論研討會(huì)”。通過(guò)兩岸四地廣泛深入交流，分享各自課程改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大了課程與教學(xué)論研究的視野，為本土課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展提供了重要范式和啟示。

在加強(qiáng)與港澳臺(tái)的交流與合作中，我國(guó)課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)交流也開(kāi)始走向國(guó)際化。2003年11月，在“國(guó)際課程研究促進(jìn)協(xié)會(huì)”(IAACS，總部設(shè)在美國(guó))的推動(dòng)下，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所承辦了“第一屆世界課程大會(huì)”。這是在國(guó)內(nèi)舉辦的第一次大規(guī)模的國(guó)際課程學(xué)術(shù)會(huì)議。近些年，很多高校也以高漲的熱情邀請(qǐng)承辦各種層次的國(guó)際性課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)會(huì)議(見(jiàn)表4)，促進(jìn)了課程與教學(xué)論學(xué)科的國(guó)際交流。當(dāng)前一些比較活躍的國(guó)際知名課程與教學(xué)論學(xué)者如保羅·弗萊雷、小威廉姆·E·多爾、威廉·派納、坦納、馬克思·范梅南、邁克爾·W·阿普爾、佐藤學(xué)等人也應(yīng)邀赴國(guó)內(nèi)多所重點(diǎn)師范大學(xué)開(kāi)展學(xué)術(shù)交流。同時(shí)，國(guó)內(nèi)高校的課程與教學(xué)論研究者也更加頻繁地走出國(guó)門(mén)，進(jìn)行訪(fǎng)學(xué)，參加學(xué)術(shù)會(huì)議，擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)論學(xué)科的國(guó)際化視野。

表4　2000年以來(lái)國(guó)內(nèi)高校承辦的國(guó)際性課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)會(huì)議

(三)學(xué)會(huì)組織下移趨向明顯，對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐的影響日增

新世紀(jì)以來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)進(jìn)一步向下延伸和擴(kuò)展。目前為止，全國(guó)多個(gè)省市(重慶、山東、廣東、江西等)教育學(xué)會(huì)分別成立了省級(jí)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)委員會(huì)；也有些省市高校的課程與教學(xué)論研究者自發(fā)地組織起來(lái)，成立了具有學(xué)會(huì)性質(zhì)的區(qū)域性學(xué)術(shù)聯(lián)盟*“山東省課程與教學(xué)論協(xié)作聯(lián)盟”較具有代表性。該聯(lián)盟2013年4月成立，系由山東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心牽頭組織，聯(lián)合本省十幾所地方高師院校組成。該協(xié)作聯(lián)盟設(shè)立了常設(shè)機(jī)構(gòu)，制定了聯(lián)盟章程，每年定期召開(kāi)聯(lián)盟會(huì)議，迄今已經(jīng)連續(xù)召開(kāi)了四屆聯(lián)盟學(xué)術(shù)會(huì)議。。這些地方性課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)學(xué)會(huì)和聯(lián)盟，構(gòu)建了區(qū)域課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展共同體。它們通過(guò)舉辦研討會(huì)和開(kāi)展其他各種形式的合作，不僅密切了區(qū)域內(nèi)課程與教學(xué)論專(zhuān)業(yè)研究人員的交流，而且促進(jìn)了地方高師院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育的協(xié)同發(fā)展，擴(kuò)大了課程與教學(xué)論學(xué)科對(duì)基礎(chǔ)教育改革的影響。

當(dāng)前引人關(guān)注的一個(gè)現(xiàn)象是，很多地方教育主管部門(mén)和中小學(xué)也積極與中國(guó)教育學(xué)會(huì)等相關(guān)機(jī)構(gòu)合作，協(xié)辦和承辦相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議，將學(xué)術(shù)論壇設(shè)在中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。除此之外，一些中小學(xué)校也開(kāi)始自發(fā)聯(lián)合起來(lái)，先后成立“全國(guó)高中學(xué)校課程改革聯(lián)盟”、“全國(guó)初中學(xué)校課程改革聯(lián)盟”、“全國(guó)小學(xué)學(xué)校課程改革聯(lián)盟、“全國(guó)農(nóng)村縣域基礎(chǔ)教育課程改革聯(lián)盟”和“中國(guó)課改名校聯(lián)盟”等聯(lián)盟組織。目前，這些“課改聯(lián)盟”吸引廣大基礎(chǔ)教育學(xué)校參與進(jìn)來(lái)，定期舉辦研討會(huì)，給廣大一線(xiàn)教育管理者和教師提供了分享教學(xué)研究成果的機(jī)會(huì)。中小學(xué)教師開(kāi)始成為課程與教學(xué)研究的一支生力軍，這在一定程度上沖擊了傳統(tǒng)課程與教學(xué)論話(huà)語(yǔ)體系，也將對(duì)高校課程與教學(xué)論學(xué)術(shù)研究產(chǎn)生積極的影響。

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責(zé)任編輯曹莉

網(wǎng)址：http://xbbjb.swu.edu.cn

中圖分類(lèi)號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9841(2016)01-0086-07

基金項(xiàng)目：山東省高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“高師院校課程與教學(xué)論教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究與實(shí)踐”(2012389)，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：吉標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：吉標(biāo)，教育學(xué)博士，山東師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授。

收稿日期：*2015-03-21

DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2016.01.012