問題教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

孫慧，全海燕

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

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問題教學(xué)在課堂中的應(yīng)用

孫慧，全海燕

(湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002)

課堂教學(xué)中的教學(xué)方法，古今中外的教育家依據(jù)自己的教學(xué)習(xí)慣，不拘一格，層出不窮，有講授式、問題探究式、訓(xùn)練實踐式等等。而學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣一直是任何教育、教學(xué)都關(guān)注的重要問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中問題探究式中的問題教學(xué)法，是一行之有效的方法之一。

教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；問題教學(xué)法

所謂問題教學(xué)，實際上就是或然性命題教學(xué)。

通常我們把判斷一件事情的句子稱為命題，平時大家說的一段一段的話，就是一個一個的句子，實質(zhì)上就是一個一個的命題。命題有不同的類型，大致可分為三大類：實然性命題、應(yīng)然性命題、或然性命題。實然性命題是事情真正的、按常規(guī)發(fā)展必須要發(fā)生的現(xiàn)象(例：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。)，而應(yīng)然性命題是指一個人對事情結(jié)果的揣測判斷、是應(yīng)該發(fā)生的(例：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)會決定上層建筑。)，或然性命題則對事情的結(jié)論表示疑惑、不確定的(例：經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是決定上層建筑嗎？)。在這三類命題的學(xué)習(xí)中，實然性命題是基礎(chǔ)，在實然性命題的基礎(chǔ)上去提出應(yīng)然性命題和或然性命題。

學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣在任何教學(xué)中都被時刻關(guān)注，不同學(xué)生的興趣一般并不相同，有的學(xué)生比較喜歡應(yīng)然性命題，有的則比較喜歡實然性問題。有調(diào)查資料表明，對于同一問題的這三類命題中，學(xué)生最喜歡的是或然性命題，其次是實然性命題，再次才是應(yīng)然性命題。學(xué)生為何在喜好上有這種差別呢？它有其天然的合理性。相對而言，或然性命題給人留下的思想空間最大，在這種命題面前，人的主動性也最大，對于這類命題，是可以自己去思考、自己去作答的；實然性命題次之，相比之下，應(yīng)然性命題是斷然的、命令的，因而，留下的思想空間更小，被動性更大。

或然性命題，也就是人們常說的“問題”，是指一個人不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理并感到疑難的情境，是“疑難”或“難題”?！皢栴}”的類型，根據(jù)問題的明確程度可將問題分為界定清晰的問題和界定含糊的問題。一般而言，界定清晰的問題相對容易解決，可以用實然性命題或應(yīng)然性命題來回答，而界定含糊的問題較難解決，通常我們會用或然性命題來提出問題，解決這類問題需要創(chuàng)造性的思維，對問題的解決者的能力要求比較高。問題的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在，好的問題可以激活學(xué)生的思維，加快學(xué)生的思維速度。如何創(chuàng)設(shè)問題的情境呢？問題的創(chuàng)設(shè)可以是教師的提問，也可以是學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、思考提出問題。

1 教師的提問

教師的提問應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)常所關(guān)注的、感興趣的、有價值的、難易程度適當(dāng)?shù)?。為了緩解學(xué)生面對教師提問的緊張情緒，在上課之前可以用一些輕松的、學(xué)生感興趣的、敏感的問題讓他們自由討論，這可以使學(xué)生較快地活躍思維，自然輕松地進(jìn)入當(dāng)天的學(xué)習(xí)情境；教師在開始上課后，可能將課程內(nèi)容分為相關(guān)聯(lián)的兩部分問題提供給學(xué)生去思考。一部分問題應(yīng)與前面學(xué)過的知識緊密聯(lián)系，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識先行分析，從而引出對新的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這也就是教師上新課之前的復(fù)習(xí)提問，而另一部分需要用到當(dāng)天講到的課程才能解決的問題，應(yīng)事先向?qū)W生說明，學(xué)生在聽課的時候就可以有針對性聽取和思考。

在整個教學(xué)過程中，應(yīng)盡量避免簡單的“一問一答”的方式，可采取小組集體討論、選代表回答的模式，讓學(xué)生有一個相對輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；教師不應(yīng)以教給學(xué)生現(xiàn)有知識為目的，而應(yīng)采取以啟發(fā)學(xué)生思維為主的理念；不能讓學(xué)生掌握的知識僅僅限于表面膚淺的理解，而應(yīng)使他們能夠透過問題的表面看到其本質(zhì)的聯(lián)系，為培養(yǎng)其探究性思維品質(zhì)營造良好的學(xué)習(xí)情境；教師還應(yīng)針對不同的學(xué)生提出不同的問題進(jìn)行因材施教來激發(fā)不同層次學(xué)生的積極性，比如對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，應(yīng)提一些簡單易懂的問題，答對了要及時表揚(yáng)，以增強(qiáng)其興趣和自信，鼓勵其不斷進(jìn)步，對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，就可提一些難度較大的、邏輯性較強(qiáng)的問題，事后在表揚(yáng)他們的同時，要及時指出不足之處，防止驕傲情緒，對不會回答或回答不正確的學(xué)生，要及時指正或不要過于指責(zé)，同時對他們提出新的問題，在下次課堂上繼續(xù)回答?？傊尣煌瑢哟蔚膶W(xué)生在自己的水平上進(jìn)行探究，都能得到提高。

2 鼓勵學(xué)生積極提問

可以用學(xué)生的提問來代替教師的提問。教師可以在一堂課結(jié)束時，布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一堂課的新課內(nèi)容，要求學(xué)生分小組并記錄預(yù)習(xí)過程中的問題。上課開始時，把學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中存在的問題分類整理并分別羅列在黑板上，把重復(fù)的、重要的問題單獨列出，由教師統(tǒng)一詳細(xì)講解，其余問題由各小組對抗挑戰(zhàn)回答對方問題，要求每個學(xué)生均要參與其中。這種讓學(xué)生把問題提出來并讓學(xué)生自己去探究的方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。增強(qiáng)學(xué)生參與體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，變被動地接受性的學(xué)習(xí)為自主地學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)生是否常問，是否愛問，是否會問，極大地影響著他們的學(xué)習(xí)效果；教師是否常教問，是否愛教問，是否善教問，又極大地影響著學(xué)生的問題意識、問題習(xí)慣、問題技巧。所以說教師的教問水平直接影響學(xué)生的學(xué)問水平。結(jié)束一堂課時，教師還可以給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留下一個與課程內(nèi)容有關(guān)的但需要更深入去思考的問題，這樣可以讓學(xué)生的探究活動在課堂外得到延伸。

總之，問題教學(xué)法是以教師所創(chuàng)設(shè)的問題情境為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從事自主探索活動，促進(jìn)全體學(xué)生的一般發(fā)展并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。其中，指導(dǎo)學(xué)生自主探索是問題教學(xué)法的核心。我們常說的“授之以魚，不若授之以漁”，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)才是教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)。

[1] 汪維佳.從問題教學(xué)到問題意識培養(yǎng)——“公共政策分析”課堂教學(xué)方法改革[J].南昌師范學(xué)院學(xué)報.2016(04)

[2] 烏靜.問題教學(xué)模式在實踐中的應(yīng)用與反思[J].鄂州大學(xué)學(xué)報.2015(12)

孫慧(1970-)，女，漢族，湖南益陽人，本科，學(xué)士，教師，高級講師，研究方向：職業(yè)教育和機(jī)械(數(shù)控技術(shù)) 全海燕(1970-)，女，漢族，湖南衡南人，本科，學(xué)士，教師，高級講師，研究方向：職業(yè)教育。

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