高職院校五年制學(xué)生管理模式探討

陳紅艷

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201)

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高職院校五年制學(xué)生管理模式探討

陳紅艷

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長沙 410201)

五年制學(xué)生管理問題一度成為高職院校的一項重點(diǎn)工程,要適應(yīng)時代發(fā)展,就要迅速轉(zhuǎn)變?nèi)曛聘呗毠芾矸绞?，改變五年制學(xué)生管理中的思想觀念,創(chuàng)新工作機(jī)制,積極研究管理對策,努力探討出適應(yīng)新形勢下學(xué)生發(fā)展和學(xué)生教育的管理模式,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五年制；高職；學(xué)生管理

“五年制高職”俗稱“五年大?！?，是我國高等教育的重要組成部分。由高職院校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。學(xué)業(yè)期滿，考核合格即可獲得國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。

五年制高職學(xué)生由于學(xué)生年齡偏小，是非辨別能力不強(qiáng)，自我約束能力較差等原因，部分學(xué)生在遵守學(xué)校紀(jì)律，文明禮貌，清潔衛(wèi)生等方面表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。但他們具有學(xué)制較長,可塑性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢。如何根據(jù)五年制學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照學(xué)生成長的規(guī)律，努力探索培育五年制學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑與方法，是學(xué)生管理工作的重中之重。

1 五年制前期教育階段的學(xué)生特征

“五年制高職”與“三年制高職”兩者之間存在著明顯的區(qū)別。一是生源不同。二是學(xué)制不同。所以五年制高職學(xué)生呈現(xiàn)出的身心特征和教育需求也不相同，在五年制高職教育的前期階段(即前兩年)，教學(xué)和日常管理比三年制高職學(xué)生的情況更為復(fù)雜，這與學(xué)生的自身特性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等密切相關(guān)。

1.1 學(xué)生為未成年人

五年制高職學(xué)生由初中畢業(yè)入學(xué)，年齡一般在15周歲左右，未成年。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，未成年人需要被給予更多的監(jiān)護(hù)和教育。

1.2 正處于青春期

青春期一般指13、14歲至17、18歲這個階段，青春期是生長發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。五年制高職學(xué)生正處于青春中期，因為身體迅速發(fā)育而強(qiáng)烈要求獨(dú)立，又因為心理發(fā)展相對緩慢而保持兒童似的依賴性。在這種相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會出現(xiàn)很多的心理問題，比如禁不住種種誘惑，染上抽煙、酗酒等不良習(xí)氣；或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ聊天；處理不好人際關(guān)系；早戀或在戀愛中不懂得如何保護(hù)自己等等，這些都會影響學(xué)生自身發(fā)展。

1.3 文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足

由于錄取分?jǐn)?shù)相對較低，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)相對薄弱。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，又缺乏高考升學(xué)壓力的驅(qū)動，自覺主動學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.4 行為習(xí)慣養(yǎng)成較差

由于長期得不到老師指導(dǎo)，學(xué)生處在自由生長狀態(tài)，學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長時間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。具體表現(xiàn)為：①缺乏應(yīng)有的自制；②做事沒有毅力；③固執(zhí)；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個別人已達(dá)到封閉自己的狀態(tài)。

2 目前五年制高職前期教育階段存在的問題

五年制高職前期教育階段的獨(dú)特性，需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)和學(xué)生管理模式。但從目前來看，大多高職院校對于五年制的前期教育階段基本套用三年制高職的教育管理模式，普遍還存在一些問題和不足。

2.1 教育管理定位不準(zhǔn)確

很多高職院校將五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生一視同仁，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，忽視了五年制高職學(xué)生未成年人的身心特點(diǎn)。在教學(xué)方面，老師授課靈活，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對于課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)等內(nèi)容不做強(qiáng)調(diào)。在早期教育階段，簡單套用三年制高職學(xué)生的教育管理模式是不合理的。

2.2 對學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育重視不夠

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師往往偏重于學(xué)生智力因素的開發(fā)而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。成績好的學(xué)生受到學(xué)校的重視，教師的青睞；成績差的學(xué)生受到學(xué)校的歧視和教師的疏遠(yuǎn)，其結(jié)果是成績好的學(xué)生往往妄自尊大，成績差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，都不能正確的認(rèn)識自我。這種不良認(rèn)知如未及時得到學(xué)校和教師耐心細(xì)致的教育和引導(dǎo),久而久之就養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

3 探索五年制高職學(xué)生管理模式

五年制高職前期教育階段是整個五年教育的關(guān)鍵時期，如果不能在這個時期給予學(xué)生合適的引導(dǎo)和教育，就會使后三年的教育計劃難以實(shí)施?；谶@個時期的學(xué)生特征和高職教育本身的要求，可以從以下幾個方面加強(qiáng)對五年制高職學(xué)生的管理。

3.1 制定符合未成年人身心特點(diǎn)的日常管理辦法

五年制高職學(xué)生的身心特征決定了其不同于三年制高職學(xué)生的管理模式。在日常管理方面，應(yīng)側(cè)重于行為習(xí)慣和公民素質(zhì)的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)與其家長的溝通。如在學(xué)生請假離校時，要通知家長，確保學(xué)生安全。

3.2 強(qiáng)化心理健康教育

青春期的學(xué)生表面叛逆，內(nèi)心迷茫。他們需要通過反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。過分嚴(yán)苛的制度化管理，反而會激發(fā)的學(xué)生逆反心理。通過心理健康普及教育，讓學(xué)生學(xué)會有效的心理調(diào)節(jié)方式。在這段時間里，需要老師和家長很大的耐心和開放的胸懷，關(guān)注他們的成長，適當(dāng)?shù)臅r候給予肯定和贊揚(yáng)，這對于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

3.3 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和成人意識

在給予學(xué)生未成年人的保護(hù)和關(guān)愛的同時，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會合作、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做事，這是高職學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的核心，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的首要任務(wù)。以成人意識為引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生干部組織、策劃和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以學(xué)生干部為榜樣，加強(qiáng)普通學(xué)生的成人意識培養(yǎng)。成人意識應(yīng)該從前期教育階段逐步灌輸，成人意識的培養(yǎng)，是自主管理的內(nèi)在驅(qū)力，只有學(xué)生意識到每個人該為自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的人生負(fù)責(zé)，他們才會自覺自主的管理自己。由于這一階段的學(xué)生抗拒簡單的講道理，采取形式多樣的主題教育和團(tuán)日活動會起到事半功倍的效果。

陳紅艷(1969-)，漢族，湖南祁東人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,副教授，碩士，教學(xué)管理。

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