高職院校五年制學(xué)生管理模式探討

陳紅艷

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201)

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高職院校五年制學(xué)生管理模式探討

陳紅艷

(湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410201)

五年制學(xué)生管理問(wèn)題一度成為高職院校的一項(xiàng)重點(diǎn)工程,要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展,就要迅速轉(zhuǎn)變?nèi)曛聘呗毠芾矸绞?，改變五年制學(xué)生管理中的思想觀念,創(chuàng)新工作機(jī)制,積極研究管理對(duì)策,努力探討出適應(yīng)新形勢(shì)下學(xué)生發(fā)展和學(xué)生教育的管理模式,努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五年制；高職；學(xué)生管理

“五年制高職”俗稱“五年大?！?，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。由高職院校招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，學(xué)制五年。學(xué)業(yè)期滿，考核合格即可獲得國(guó)家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷。

五年制高職學(xué)生由于學(xué)生年齡偏小，是非辨別能力不強(qiáng)，自我約束能力較差等原因，部分學(xué)生在遵守學(xué)校紀(jì)律，文明禮貌，清潔衛(wèi)生等方面表現(xiàn)出一些不良的行為習(xí)慣。但他們具有學(xué)制較長(zhǎng),可塑性強(qiáng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。如何根據(jù)五年制學(xué)生的身心特點(diǎn)，按照學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，努力探索培育五年制學(xué)生良好行為習(xí)慣的途徑與方法，是學(xué)生管理工作的重中之重。

1 五年制前期教育階段的學(xué)生特征

“五年制高職”與“三年制高職”兩者之間存在著明顯的區(qū)別。一是生源不同。二是學(xué)制不同。所以五年制高職學(xué)生呈現(xiàn)出的身心特征和教育需求也不相同，在五年制高職教育的前期階段(即前兩年)，教學(xué)和日常管理比三年制高職學(xué)生的情況更為復(fù)雜，這與學(xué)生的自身特性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等密切相關(guān)。

1.1 學(xué)生為未成年人

五年制高職學(xué)生由初中畢業(yè)入學(xué)，年齡一般在15周歲左右，未成年。根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》相關(guān)規(guī)定，未成年人需要被給予更多的監(jiān)護(hù)和教育。

1.2 正處于青春期

青春期一般指13、14歲至17、18歲這個(gè)階段，青春期是生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，也是心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折期。五年制高職學(xué)生正處于青春中期，因?yàn)樯眢w迅速發(fā)育而強(qiáng)烈要求獨(dú)立，又因?yàn)樾睦戆l(fā)展相對(duì)緩慢而保持兒童似的依賴性。在這種相互矛盾的心理狀態(tài)中掙扎，難免會(huì)出現(xiàn)很多的心理問(wèn)題，比如禁不住種種誘惑，染上抽煙、酗酒等不良習(xí)氣；或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、微信、QQ聊天；處理不好人際關(guān)系；早戀或在戀愛(ài)中不懂得如何保護(hù)自己等等，這些都會(huì)影響學(xué)生自身發(fā)展。

1.3 文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

由于錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，又缺乏高考升學(xué)壓力的驅(qū)動(dòng)，自覺(jué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)積極性不高，厭學(xué)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1.4 行為習(xí)慣養(yǎng)成較差

由于長(zhǎng)期得不到老師指導(dǎo)，學(xué)生處在自由生長(zhǎng)狀態(tài)，學(xué)生的身心、尊嚴(yán)或人格受到了不同程度的損害，有的學(xué)生在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)遭受老師的白眼，心理已發(fā)生嚴(yán)重扭曲。具體表現(xiàn)為：①缺乏應(yīng)有的自制；②做事沒(méi)有毅力；③固執(zhí)；④脾氣大；⑤注意力不易集中；⑥遇事緊張；⑦與人少交流；⑧缺乏自信。有個(gè)別人已達(dá)到封閉自己的狀態(tài)。

2 目前五年制高職前期教育階段存在的問(wèn)題

五年制高職前期教育階段的獨(dú)特性，需要與之相適應(yīng)的教育教學(xué)和學(xué)生管理模式。但從目前來(lái)看，大多高職院校對(duì)于五年制的前期教育階段基本套用三年制高職的教育管理模式，普遍還存在一些問(wèn)題和不足。

2.1 教育管理定位不準(zhǔn)確

很多高職院校將五年制高職學(xué)生和三年制高職學(xué)生一視同仁，片面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理能力，忽視了五年制高職學(xué)生未成年人的身心特點(diǎn)。在教學(xué)方面，老師授課靈活，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對(duì)于課前預(yù)習(xí)，課后作業(yè)等內(nèi)容不做強(qiáng)調(diào)。在早期教育階段，簡(jiǎn)單套用三年制高職學(xué)生的教育管理模式是不合理的。

2.2 對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培育重視不夠

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校和教師往往偏重于學(xué)生智力因素的開發(fā)而忽視了非智力因素和理想信念、人格道德、意志毅力、行為習(xí)慣等方面的培養(yǎng)和教育。成績(jī)好的學(xué)生受到學(xué)校的重視，教師的青睞；成績(jī)差的學(xué)生受到學(xué)校的歧視和教師的疏遠(yuǎn)，其結(jié)果是成績(jī)好的學(xué)生往往妄自尊大，成績(jī)差的學(xué)生則產(chǎn)生自卑心理和厭學(xué)情緒，都不能正確的認(rèn)識(shí)自我。這種不良認(rèn)知如未及時(shí)得到學(xué)校和教師耐心細(xì)致的教育和引導(dǎo),久而久之就養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。

3 探索五年制高職學(xué)生管理模式

五年制高職前期教育階段是整個(gè)五年教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能在這個(gè)時(shí)期給予學(xué)生合適的引導(dǎo)和教育，就會(huì)使后三年的教育計(jì)劃難以實(shí)施?；谶@個(gè)時(shí)期的學(xué)生特征和高職教育本身的要求，可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)五年制高職學(xué)生的管理。

3.1 制定符合未成年人身心特點(diǎn)的日常管理辦法

五年制高職學(xué)生的身心特征決定了其不同于三年制高職學(xué)生的管理模式。在日常管理方面，應(yīng)側(cè)重于行為習(xí)慣和公民素質(zhì)的養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)與其家長(zhǎng)的溝通。如在學(xué)生請(qǐng)假離校時(shí)，要通知家長(zhǎng)，確保學(xué)生安全。

3.2 強(qiáng)化心理健康教育

青春期的學(xué)生表面叛逆，內(nèi)心迷茫。他們需要通過(guò)反復(fù)的嘗試、碰撞、回視，慢慢地走向成熟。過(guò)分嚴(yán)苛的制度化管理，反而會(huì)激發(fā)的學(xué)生逆反心理。通過(guò)心理健康普及教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)有效的心理調(diào)節(jié)方式。在這段時(shí)間里，需要老師和家長(zhǎng)很大的耐心和開放的胸懷，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予肯定和贊揚(yáng)，這對(duì)于鑄就他們的自信和自尊是非常重要的。

3.3 培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和成人意識(shí)

在給予學(xué)生未成年人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)的同時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，教育引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做事，這是高職學(xué)校實(shí)施養(yǎng)成教育的核心，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的首要任務(wù)。以成人意識(shí)為引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部組織、策劃和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。以學(xué)生干部為榜樣，加強(qiáng)普通學(xué)生的成人意識(shí)培養(yǎng)。成人意識(shí)應(yīng)該從前期教育階段逐步灌輸，成人意識(shí)的培養(yǎng)，是自主管理的內(nèi)在驅(qū)力，只有學(xué)生意識(shí)到每個(gè)人該為自己的行為負(fù)責(zé)，為自己的人生負(fù)責(zé)，他們才會(huì)自覺(jué)自主的管理自己。由于這一階段的學(xué)生抗拒簡(jiǎn)單的講道理，采取形式多樣的主題教育和團(tuán)日活動(dòng)會(huì)起到事半功倍的效果。

陳紅艷(1969-)，漢族，湖南祁東人，湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院,副教授，碩士，教學(xué)管理。

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