MiniQuest研究綜述

袁慶妃，許晟

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

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MiniQuest研究綜述

袁慶妃，許晟

(江西農(nóng)業(yè)大學(xué)，江西 南昌 330045)

教育信息化和教育改革的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)者探究性學(xué)習(xí)發(fā)展模式。MiniQuest作為一種探究性學(xué)習(xí)模式，逐漸被教育界人士廣泛關(guān)注。國(guó)內(nèi)外對(duì)于MiniQuest的研究都已取得較為豐碩的成果，其現(xiàn)有研究成果包括MiniQuest理論框架的創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)案例等方面。而在我國(guó)對(duì)于MiniQuest的研究還處于初級(jí)階段，已有文獻(xiàn)較少，其研究多是關(guān)于MiniQuest教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用、MiniQuest教學(xué)模式的探討以及對(duì)MiniQuest的結(jié)構(gòu)模塊分析。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,對(duì)MiniQuest的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了綜述。目的在于總結(jié)已有相關(guān)研究,為未來(lái)的MiniQuest研究提供參考。

MiniQuest；教學(xué)模式；探究學(xué)習(xí)

1 相關(guān)概念界定

1.1 WebQuest及組成部分

MiniQuest是在WebQuest基礎(chǔ)上提出來(lái)的，在對(duì)MiniQuest進(jìn)行界定前，首先要了解WebQuest及WebQuest的組成。WebQuest從表面意思可以理解為“網(wǎng)絡(luò)探究”。它是一種以特定的開(kāi)放性問(wèn)題為導(dǎo)向的基于互聯(lián)網(wǎng)的探究式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)。它利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行的授課計(jì)劃或課程單元，通過(guò)向?qū)W生提出一些本質(zhì)性問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探索并應(yīng)用其知識(shí)。其一般包括引言(introduetion)、任務(wù)(task)、資源(resource)、過(guò)程(process)、評(píng)價(jià)(evaluation)和結(jié)論(conclusion)六部分。引言是為了讓學(xué)生明白探究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)是具體要完成的任務(wù)，是教學(xué)目標(biāo)的具體化。過(guò)程是設(shè)計(jì)者將任務(wù)分解成的若干子任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)具體的詳細(xì)步驟進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。資源是教師在課前通過(guò)各種渠道搜集到的相關(guān)信息，學(xué)生可以選取加工，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者參加Miniquest學(xué)習(xí)過(guò)程和效果的評(píng)估，可以進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)及師評(píng)。結(jié)論是學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)到的東西和問(wèn)題、任務(wù)完成情況的總結(jié)。

1.2 MiniQuest

1.2.1 MiniQuest的概念

“Mini”意指“微型元件”,“Quest”意指“尋求”、“調(diào)查”。顧名思義,Miniquest是一種短小的探究性學(xué)習(xí)模式,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與解決一個(gè)真實(shí)的主題或問(wèn)題,教師為真實(shí)的主題或問(wèn)題提供了框架,該框架可引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題,借助特定的網(wǎng)絡(luò)資源,回答有意義的問(wèn)題,從而促進(jìn)批判性思維和知識(shí)建構(gòu)。

1.2.2 MiniQuest的特點(diǎn)

MiniQuest作為一種微型的網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)模式，主要是對(duì)于單學(xué)科的學(xué)習(xí)的，用時(shí)較短，一般1-2課時(shí)內(nèi)就可以完成一個(gè)MiniQuest單元的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)時(shí)所花費(fèi)時(shí)間也較短，還可提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。其特點(diǎn)可概括為：①學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息搜集處理，對(duì)學(xué)習(xí)資源主要是來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對(duì)其資源分析、綜合、評(píng)價(jià)獲得知識(shí)。②學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，師生之間、生生之間可以通過(guò)交流合作解決問(wèn)題。③學(xué)生以完成任務(wù)完成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要以問(wèn)題解決和任務(wù)驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.2.3 MiniQuest的組成部分

MiniQuest由三個(gè)模塊組成，分別為情境、任務(wù)和成果。情境模塊向?qū)W生提供問(wèn)題的具體情境，為學(xué)生設(shè)置好角色，讓學(xué)生在扮演特定的社會(huì)角色中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提出學(xué)生需要回答的問(wèn)題，讓學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題解決中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)模塊中學(xué)生可通過(guò)教師提供的圍繞情境模塊中的基本問(wèn)題提出一系列結(jié)構(gòu)化的問(wèn)題，并通過(guò)教師提供的解決問(wèn)題的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源、參考書，問(wèn)題接問(wèn)題地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)來(lái)解決，最終回答基本問(wèn)題的信息，形成完整的記錄。成果模塊主要是讓學(xué)生通過(guò)電子作品的形式展示他們解決問(wèn)題的情況，對(duì)探究的成果進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和總結(jié)。

2 MiniQuest國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

自伯尼·道奇和湯姆·馬奇于1995年共創(chuàng)建和研究WebQuest后,許多一線教師和科研人員開(kāi)始編寫和制作WebQuest,并運(yùn)用WebQuest進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)。隨后，WebQuest逐漸在許多國(guó)家和地區(qū)的不同學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用。MiniQuest是一種微型在線探究課程模塊,它由WebQuest發(fā)展而來(lái),MiniQuest日漸受到教學(xué)科研人員關(guān)注,在國(guó)內(nèi)外組織開(kāi)展多次研討會(huì),并且建立了一系列的相關(guān)專題網(wǎng)站。其主要研究成果:①組織了多次關(guān)于MiniQuest研討會(huì),在MiniQuest理論框架的創(chuàng)建、教學(xué)設(shè)計(jì)和相關(guān)案例等方面形成多項(xiàng)研究成果。具有代表性的會(huì)議有：1998年密歇根州科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)研討會(huì)；1998年密歇根州科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)會(huì)六月和八月研討會(huì)；1999年社區(qū)學(xué)校；DuPage地區(qū)教育部研討會(huì)；Freeport學(xué)校與Aquin Catholic高中學(xué)校研討會(huì)。②建立了相關(guān)的專題網(wǎng)站,因特網(wǎng)創(chuàng)新股份有限公司主辦的網(wǎng)站BioPoint；密歇根州經(jīng)濟(jì)學(xué)教育委員會(huì)主辦的“經(jīng)濟(jì)學(xué)101”網(wǎng)站等。

2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

MiniQuest自入中國(guó)以來(lái)，逐漸引起教育研究人員及教師的關(guān)注，越來(lái)越多的教師參與到MiniQuest教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)和教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)當(dāng)中去，但學(xué)術(shù)期刊中關(guān)于MiniQuest的研究還相對(duì)較少。在中國(guó)期刊網(wǎng)以MiniQuest為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，共檢索到22篇關(guān)于它的文章，其中碩博論文5篇。從論文發(fā)表的時(shí)間來(lái)看，2006年以后的論文數(shù)量都是在1-4篇，說(shuō)明對(duì)這一問(wèn)題的研究比較持續(xù)穩(wěn)定。從論文作者來(lái)看，大部分作者發(fā)表的論文數(shù)量都不多，最多的僅2篇，說(shuō)明本研究領(lǐng)域缺乏核心作者。從作者機(jī)構(gòu)來(lái)看基本集中在院校，說(shuō)明了各學(xué)校對(duì)MiniQuest的關(guān)注。從研究的層次來(lái)看，主要集中在基礎(chǔ)教育與中等職業(yè)教育、基礎(chǔ)研究(社科)、基礎(chǔ)與應(yīng)用基礎(chǔ)研究(自科)和高等教育研究。從內(nèi)容上看，檢索結(jié)果集中在：

一是關(guān)于MiniQuest教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，包括化學(xué)、英語(yǔ)、信息技術(shù)課、兒科護(hù)理學(xué)、電子商務(wù)以及數(shù)學(xué)等課程。李莉，張?bào)闾m(2006)[1]將MiniQuest引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐與探索，闡述與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較之下MiniQuest的優(yōu)勢(shì)及進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，并就小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)(上冊(cè))《可能性》第一課時(shí)設(shè)計(jì)基于MiniQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)案例。王蘇粵，崔鴻(2009)[2]對(duì)MiniQuest基本模塊分析，設(shè)計(jì)MiniQuest的高中生物教學(xué)實(shí)例，并從該科教學(xué)實(shí)際出發(fā)，利用MiniQuest進(jìn)行生物教學(xué)設(shè)計(jì)的策略研究。于炳龍(2014)[3]主要對(duì)基于MiniQuest的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行了深入的探討，其前面四個(gè)策略大致與王蘇粵，崔鴻的四個(gè)研究策略相同，在其基礎(chǔ)上增加了一個(gè)成果設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣化和綜合化的設(shè)計(jì)策略。因此，我們知道MiniQuest主題的設(shè)置非常重要，既不能太簡(jiǎn)單也不能太難，主題要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)要有層次，要層層深入。

二是關(guān)于MiniQuest教學(xué)模式的探討。鄭江艷、袁立敏，(2007)[4]通過(guò)對(duì)MiniQuest基本概念的介紹，對(duì)MiniQuest結(jié)構(gòu)模塊進(jìn)行實(shí)例分析，并總結(jié)了MiniQuest的操作步驟及應(yīng)該注意的問(wèn)題。謝玉華(2008)[5]認(rèn)為MiniQuest可以叫作微型探究式學(xué)習(xí)模式，組成部分(包括情境、任務(wù)、成果)更為靈活，單學(xué)科學(xué)習(xí)，用時(shí)較短。通過(guò)對(duì)其理論的理解，設(shè)計(jì)給出了一個(gè)MiniQuest模式教學(xué)案例，并對(duì)其三個(gè)基本組成部分的設(shè)計(jì)作了詳細(xì)的說(shuō)明。崔敏、李建楠等(2013)[6]從MiniQuest的起源入手，對(duì)其充分理解后，利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)MiniQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)，分析其在現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中的缺陷，并提出了優(yōu)化策略。

三是關(guān)于MiniQuest的應(yīng)用效果研究、具有輔助教學(xué)工具和技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)研究。王雪(2013)[7]以初一信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)實(shí)證研究的方法檢驗(yàn)MiniQuest教學(xué)模式在中國(guó)的課堂教學(xué)中是否真的具有有效的教學(xué)效果，檢驗(yàn)中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中利用MiniQuest是否對(duì)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的興趣和積極性，是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)和探究能力的提高有一定的、積極的促進(jìn)作用。劉敏(2013)[8]以世界流行的課程管理系統(tǒng)之一的Moodle的開(kāi)源、功能強(qiáng)大和教學(xué)理念的先進(jìn)，可為MiniQuest學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力支持，分析兩者結(jié)合的可行性，介紹了Moodle環(huán)境下的MiniQuest的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施流程，最后通過(guò)問(wèn)卷、訪談等對(duì)Moodle平臺(tái)的生物MiniQuest學(xué)習(xí)進(jìn)行了效果分析和總結(jié)。欒雪(2015)[9]將思維導(dǎo)圖引入MiniQuest教學(xué)模式，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中加以驗(yàn)證，利用它可以直觀形象地進(jìn)行表達(dá)和思考，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了MiniQuest在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的一些不足，使其產(chǎn)生更好的應(yīng)用效果。

綜上所述，MiniQuest教學(xué)模式研究其主要仍集中在基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育，高等教育的研究幾乎還是空白，可以成為教育者和研究者探索和研究的方向。

3 MiniQuest與WebQuest的比較研究

MiniQuest是由WebQuest發(fā)展應(yīng)用而來(lái)，為更好地在教學(xué)中應(yīng)用MiniQuest，需要對(duì)兩者的異同進(jìn)行分析，通過(guò)比較得出它們之間的關(guān)系。

從兩者的定義上來(lái)說(shuō)，其根本是相同的，首先，兩者都是基于網(wǎng)絡(luò)的探究式學(xué)習(xí)，以網(wǎng)絡(luò)作為主要的學(xué)習(xí)資源，以問(wèn)題為中心展開(kāi)探究學(xué)習(xí)；其次，它們皆為學(xué)習(xí)者提供了探究問(wèn)題的真實(shí)框架，學(xué)生可通過(guò)作品展示學(xué)習(xí)成果。雖其兩者有許多相似之處，但顯然其還存在一定的差別，主要表現(xiàn)：一，發(fā)展時(shí)間不一樣。MiniQuest是在WebQuest的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，說(shuō)明在發(fā)展歷史上是先有WebQuest，隨后產(chǎn)生的MiniQuest。二，組成部分不一樣。WebQuest由引言、任務(wù)、資源、過(guò)程、評(píng)價(jià)和結(jié)論六個(gè)部分組成，而MiniQuest則由情境、任務(wù)和成果三個(gè)部分組成。三，制作和持續(xù)的時(shí)間不同。相對(duì)來(lái)說(shuō)，制作和實(shí)施WebQuest的時(shí)間較長(zhǎng)，而制作和實(shí)施MiniQuest相對(duì)較短，所需要的課時(shí)也較少，易于制作和實(shí)施。四，組織形式的不同。WebQuest是合作性的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生需要承擔(dān)問(wèn)題的不同角色，而MiniQuest則只為學(xué)生提供了一個(gè)角色，學(xué)生既可以進(jìn)行個(gè)別學(xué)習(xí)又可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。從兩者的區(qū)別得知，WebQuest對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求更高，設(shè)計(jì)所費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，需課時(shí)也更多，但適用范圍更廣，MiniQuest作為一種新的微型的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)則相對(duì)較短，易于操作實(shí)施，學(xué)生也易于掌握，其發(fā)展前景不容忽視。

4 小結(jié)

本文對(duì)現(xiàn)有的MiniQuest研究進(jìn)行總結(jié),通過(guò)對(duì)MiniQuest及相關(guān)概念的闡述,對(duì)MiniQuest相關(guān)研究的解析,提煉了MiniQuest研究領(lǐng)域的主要成果。目前的MiniQuest研究特點(diǎn)是量少但研究?jī)?nèi)容還是相對(duì)集中，主要還是集中在對(duì)教學(xué)案例的設(shè)計(jì)、應(yīng)用以及對(duì)該教學(xué)模式的探討上。未來(lái)可以從MiniQuest輔助工具的選擇及其在高等教育類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用效果的驗(yàn)證方面進(jìn)行深入研究。

[1] 李莉,張?bào)闾m.將MiniQuest引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的嘗試[J].教育信息化,2006,24:18-20.

[2] 王蘇粵,崔鴻.基于MiniQuest的高中生物教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J].中國(guó)教育信息化,2009,No.21722:57-59.

[3] 丁炳龍.基于MiniQuest的高中英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)策略探究[J].赤子(上中旬),2014,23:194.

[4] 鄭江艷,袁立敏.MiniQuest—網(wǎng)絡(luò)探究的新模式[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2007,No.5610:56-58.

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[8] 劉敏.基于Moodle平臺(tái)的生物MiniQuest學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].天津師范大學(xué),2012.

[9] 欒雪.思維導(dǎo)圖在MiniQuest教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué),2015.

袁慶妃(1991-)，女，江西吉安人，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)職教培訓(xùn)及研究中心碩士研究生，主要從事人力資源管理與職業(yè)教育研究 許晟(1978-)，男，江西九江人，副教授，碩導(dǎo)，主要從事人力資源管理與職業(yè)教育研究。

G633.91

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1671-1602(2016)20-0152-02