校企深度融合下高職教育資源共享機(jī)制探索

張 爽

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

校企深度融合下高職教育資源共享機(jī)制探索

張 爽

（蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241003）

校企合作、工學(xué)結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式推動了校企深度融合，學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)擁有大量可以相互使用促進(jìn)的教育資源，整合該類教育資源，對于提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及行企社會責(zé)任感具有現(xiàn)實(shí)意義。

校企融合；教育資源；高職教育；共享

教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進(jìn)化和教育實(shí)踐中所創(chuàng)造積累的教育知識、教育經(jīng)驗(yàn)、教育技能、教育資產(chǎn)、教育費(fèi)用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設(shè)施以及教育領(lǐng)域內(nèi)外人際關(guān)系的總和［1］。經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展決定了學(xué)校及各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等教育主體擁有大量的教育資源，行業(yè)、企業(yè)也擁有相當(dāng)規(guī)模的上述教育資源?，F(xiàn)實(shí)的情況是學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)所擁有的教育資源往往不能很好地共享互利，協(xié)調(diào)發(fā)展。這一點(diǎn)在當(dāng)前高職院校的生存和發(fā)展過程尤其明顯［2］。高職教育要以就業(yè)為導(dǎo)向、堅(jiān)持培養(yǎng)高端技能型人才為中心，建立校企融合模式下資源共享、互惠互利、統(tǒng)一管理、對外開放的實(shí)訓(xùn)基地［3］，實(shí)行模塊化建設(shè)，在教育資源、管理、服務(wù)等方面聯(lián)合與協(xié)作，方可有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

1 目前高職教育資源與社會教育資源互動共享存在的問題

1.1 高職教育資源共享困難,缺乏張力 當(dāng)前，在實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式要求下，高職院校普遍存在制約專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的“教育資源共享困難”“師資隊(duì)伍不盡合理”“教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備數(shù)量不足”“學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力”和“就業(yè)定位不明確”等具體問題。其中，“教育資源共享困難”是制約高職院校專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵性外在問題［4］。這里的教育資源包括了教師、學(xué)生、儀器設(shè)備、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所以及經(jīng)費(fèi)等辦學(xué)所必需的教育投入等內(nèi)容。一般高職院校辦學(xué)資源主要來源于政府常規(guī)教育經(jīng)費(fèi)投入和學(xué)生繳納學(xué)費(fèi)，至于政府其他專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入和企業(yè)捐資助學(xué)渠道往往并不順暢，也缺乏謀求社會經(jīng)費(fèi)資助、高校師資培訓(xùn)、企業(yè)設(shè)備捐贈和提供在校學(xué)生實(shí)習(xí)等社會辦學(xué)資源的有效方法，因?qū)I(yè)不同而形成的個案也可能缺乏理論支撐而無法重復(fù)操作和擴(kuò)大規(guī)模,使得高職教育資源面向社會的延展性和張力缺乏。

1.2 對行企教育資源挖掘不夠 行企教育資源豐富多彩，涵蓋社會方方面面，需要高職院校充分挖掘?，F(xiàn)階段的高職教育，雖然發(fā)展快、規(guī)模大，但發(fā)展不平衡,整體投入不足，辦學(xué)條件亟待改善,尤其是如何提升辦學(xué)理念，如何用好校內(nèi)校外兩種資源，走開放辦學(xué)、合作發(fā)展的道路還需要不斷地探索與實(shí)踐。積極尋求社會及企業(yè)資源支持，彌補(bǔ)高職教育自身的先天不足，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上加強(qiáng)橫向合作，包括校校、校企、校地等深度合作，建立一種長期有效、合理利用行業(yè)企業(yè)和地方教育資源共享機(jī)制，全面推進(jìn)高等職業(yè)教育緊密服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，創(chuàng)新辦學(xué)體制機(jī)制，以點(diǎn)帶面，促使當(dāng)?shù)馗呗毥逃M(jìn)一步做大做強(qiáng)，辦出特色和優(yōu)勢，是當(dāng)前各高職院校急需完成的任務(wù)。

2 教育資源共享機(jī)制建立促成校企雙贏

2.1 促使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升 人才培養(yǎng)必須適用就業(yè)崗位需求，科學(xué)研究必須面向行業(yè)技術(shù)進(jìn)步，學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)，同樣離不開行業(yè)、企業(yè)。有了這些適應(yīng)與對接，教育資源就會呈現(xiàn)出勃勃的發(fā)展生機(jī)和活力，尤其是高職院校的教師，要通過及時準(zhǔn)確地了解行業(yè)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，才能有目的地提高自己，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和水平。隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，各高校辦學(xué)資源都存在明顯的供需矛盾［5］，行業(yè)企業(yè)與高校開展廣泛合作，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，也是高校人才培養(yǎng)資源的有效拓展。高端技能型人才的培養(yǎng)必須由校企雙方共同完成。行業(yè)企業(yè)是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的最終裁判，只有行業(yè)企業(yè)認(rèn)可的學(xué)生，學(xué)校的人才培養(yǎng)才是成功的，只有行業(yè)企業(yè)參與了人才培養(yǎng)，學(xué)校才能培養(yǎng)出合格適用的人才。當(dāng)前，先進(jìn)的加工設(shè)備、生產(chǎn)設(shè)施在企業(yè)，先進(jìn)的管理理念、經(jīng)營模式在企業(yè)，先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)、加工工藝最先應(yīng)用于企業(yè)，僅憑在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能有很大的局限性，只有通過使其在企業(yè)生產(chǎn)一線承擔(dān)真實(shí)任務(wù)，體驗(yàn)真實(shí)環(huán)境，才能學(xué)到過硬的崗位技術(shù)，練就合格的職業(yè)本領(lǐng)。另外，通過專業(yè)實(shí)踐，學(xué)生不但要學(xué)會做事，更要學(xué)會做人，學(xué)會與人溝通合作，在生產(chǎn)實(shí)踐中培養(yǎng)自己良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會道德觀念。因此，這就要求院校在培養(yǎng)人才時必須走校企合作的路子，辦企業(yè)家心目中的高職院校，培養(yǎng)企業(yè)需要的高職畢業(yè)生。

2.2 體現(xiàn)行企社會責(zé)任感 企業(yè)發(fā)展到一定規(guī)模，就會思考保持企業(yè)長期發(fā)展的戰(zhàn)略，每年投入固定經(jīng)費(fèi)預(yù)算及其他教育資源，通過編寫培訓(xùn)教材、制作電子課件、制定企業(yè)技術(shù)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及資助高校合作辦學(xué)等形式，在戰(zhàn)略層面努力構(gòu)建帶有企業(yè)烙印的人才培訓(xùn)認(rèn)證體系，以上各方面恰好是高職院校辦學(xué)不可或缺的教育資源。政府設(shè)立產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，制訂優(yōu)惠扶持政策的根本目的，是要推動當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展；同樣，企業(yè)向高校提供教育資源的終極目標(biāo)也是要謀求產(chǎn)品市場份額的最大化，政府和企業(yè)必然希望其投入的經(jīng)費(fèi)、政策、技術(shù)資源能夠被充分利用，而絕不會以少花錢、少辦事為工作目標(biāo)。通過建立長期穩(wěn)定的教育資源共享機(jī)制，體現(xiàn)行業(yè)企業(yè)的社會責(zé)任感。

3 以校企融合實(shí)現(xiàn)教育資源共享

高職院校共享社會辦學(xué)資源困難是當(dāng)前各高等職業(yè)院校的普遍現(xiàn)象，雖然許多高職院校也多方尋求地方行業(yè)和企業(yè)的支持，謀求合作共贏的發(fā)展之路，但是由于意識和機(jī)制的缺乏和影響，高職院校的辦學(xué)需求與社會教育資源有限投入之間存在巨大矛盾，校企之間沒有形成一種有效的教育資源共享聯(lián)動機(jī)制，更沒有形成一種長期有效果的互利互惠，學(xué)校、企業(yè)、地方、學(xué)生以及社會的多贏局面［6］。國外職業(yè)教育發(fā)展趨勢和我國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀表明，高職院校建設(shè)，要走校企、校所（研究所）、校場（農(nóng)場）共建聯(lián)辦的道路，雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享、互利［7］。但是目前很多高等職業(yè)學(xué)校的校企合作層面較淺，往往局限于實(shí)習(xí)就業(yè)的合作和訂單式培養(yǎng)等方面，不能深入地就師資培訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地共建、經(jīng)費(fèi)投入以及員工職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展等方面交流共享。所以共享機(jī)制除了要解決上述具體問題之外，還需要企業(yè)和學(xué)校的決策層能夠站在一定的高度，理解教育的內(nèi)涵：“十年樹木、百年樹人”，達(dá)成共識，謀求校企深度融合，協(xié)同發(fā)展。

當(dāng)前形式下，按照市場化、開放式培養(yǎng)高端技能型人才的思路，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，建立校企深度融合的管理平臺和運(yùn)行模式，制訂校企合作分級管理的相關(guān)文件和政策，平等建立校企教育資源共享機(jī)制［8］，以確保參與校企融合的校方和企方以及社會將會依托該機(jī)制簽訂利于雙方發(fā)展的合作文件。同時協(xié)商制訂促進(jìn)共享機(jī)制的有關(guān)規(guī)定，從而實(shí)現(xiàn)教師、工程技術(shù)人員等人力資源的共享，解決學(xué)校教師缺乏生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)工程技術(shù)人員課堂經(jīng)歷不足的問題；實(shí)現(xiàn)先進(jìn)設(shè)備、先進(jìn)工藝、生產(chǎn)環(huán)境和創(chuàng)新機(jī)制等物力資源的共享，解決實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)施和手段的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色（學(xué)生—學(xué)徒）轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)企業(yè)及跨企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)的財(cái)力資源（含獎學(xué)金的提供和設(shè)置）的共享，解決當(dāng)前職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問題；實(shí)現(xiàn)企業(yè)員工繼續(xù)教育和學(xué)校培訓(xùn)資源的共享，解決企業(yè)員工的深造和可持續(xù)發(fā)展問題；實(shí)現(xiàn)在當(dāng)前勞動準(zhǔn)入制度下企業(yè)員工考級考證和學(xué)校技能鑒定資源的共享，解決企業(yè)員工的考級和考證問題。通過共享機(jī)制的建立，學(xué)校得以培養(yǎng)出高端技能型人才，企業(yè)得以按照自己的方式合作培養(yǎng)出適應(yīng)崗位能力強(qiáng)，留得住，用得好的人才，使企業(yè)越來越認(rèn)識到對人力資源的投入其產(chǎn)出會是企業(yè)保持高效率生產(chǎn)力的直接表現(xiàn)。

4 教學(xué)資源共享機(jī)制的成果

以校企深度融合為基礎(chǔ)的教學(xué)資源共享機(jī)制進(jìn)一步升華了校企合作的內(nèi)涵，密切了校企關(guān)系，推動工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的改革和發(fā)展；促成了主要實(shí)踐教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化；優(yōu)化教育教學(xué)資源提升團(tuán)隊(duì)素質(zhì)，提供智力支持，提升了高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。

［1］陳小虎.“應(yīng)用型本科教育”：內(nèi)涵解析及其人才培養(yǎng)體系建構(gòu)［J］.江蘇高教，2008（1）：86-88.

［2］王德山.高職專業(yè)建設(shè)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級帶來的思考［J］.教育與職業(yè)，2011（23）：35-36.

［3］張白樺，余劍敏.高職院校實(shí)訓(xùn)基地開放共享的探索與實(shí)踐［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：43-46.

［4］丁新.網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制分析與思考［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003（5）：29-31.

［5］劉曉林，徐明.高校數(shù)字教育資源共享模式研究［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：25-26.

［6］戴桂榮，張澤.高職實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)共享機(jī)制研究與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（19）：23-25.

［7］劉軍.關(guān)于區(qū)域性圖書館文獻(xiàn)資源共建共享初探［J］.高校圖書館工作，2008（5）：17-19.

［8］梁偉康,王星飛.實(shí)現(xiàn)區(qū)域 “師資共享”的形式與建議——以連云港市為例［J］.江蘇教育，2012（18）：38-39.

Exploration on Sharing Mechanism of Higher Vocational Education Resources under the Background of Deep Fusion of College and Enterprise

ZHANG Shuang
（Wuhu Institute of Technology，Wuhu 241003，China）

The talents training modes in higher vocational education,such as cooperation of college and enterprise as well as combination working with learning,promote the deep fusion of college and enterprise.There are plenty of education resources from college,industry and enterprise which are mutually available.The integration of these resources is of practical significance for improving the talents training quality of higher vocational education,serving social economic development and cultivating the social responsibility.

fusion of college and enterprise；education resources；higher vocational education；sharing

G712

A文章順序編號1672-5190（2016）03-0063-02

2016－03－01

項(xiàng)目來源：安徽省質(zhì)量工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目《食品營養(yǎng)與檢測》（2013zy101）；安徽省教學(xué)改革與質(zhì)量提升計(jì)劃重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目 《高職食品類專業(yè)“開放性、一體化、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》（2014zdjy155）；安徽省自然科學(xué)重點(diǎn)項(xiàng)目《油茶籽粕多糖的結(jié)構(gòu)及抗氧化構(gòu)效關(guān)系研究》（KJ2016A762）。

張爽（1975—），女，副教授，食品檢驗(yàn)高級技師，碩士，主要從事食品檢測技術(shù)方面的教學(xué)與研究工作。

（責(zé)任編輯：賈淑萍）