大導(dǎo)無(wú)痕

張穎

在教學(xué)中滲透寫作方法的指導(dǎo)以及人文精神的熏陶，以提升學(xué)生言語(yǔ)生命的質(zhì)量，這是作文教學(xué)的本質(zhì)所在。但是教學(xué)生掌握作文知識(shí)，并不是只有“講”這一種笨方法。因此，理想的方法即“技法滲透，追求無(wú)痕”也。讓孩子們?cè)诶蠋煾挥兴囆g(shù)的引導(dǎo)下，去感受習(xí)作帶來(lái)的那份快樂(lè)與驚喜。行云流水間，使孩子們已然習(xí)慣的生活場(chǎng)景躍然紙上——“大導(dǎo)無(wú)痕”！

一、情境妙引，“導(dǎo)”在生活

“生活是創(chuàng)作的源泉” 。于漪老師在談到小學(xué)生作文時(shí)說(shuō)：“每個(gè)人頭腦里都有個(gè)活倉(cāng)庫(kù)，教師要善于給他們抽個(gè)頭，插個(gè)路標(biāo)，啟發(fā)他們到倉(cāng)庫(kù)里找，找自己最熟悉、最有感情的東西?！甭犨^(guò)李老師上一節(jié)題為《考試》的習(xí)作課。他善于發(fā)現(xiàn)和捕捉生活與學(xué)生情感的觸發(fā)點(diǎn)，看似無(wú)意實(shí)為用心地創(chuàng)設(shè)寫作情境——“考試”。

考試是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可分割的部分，學(xué)生對(duì)于考試有著各種凝練、復(fù)雜的情感體驗(yàn)，或傲或悔，或悲或喜。老師很好地把握了學(xué)生的生活和情感的主線，將考試的時(shí)空加以革新，新奇的考試規(guī)則——“三分鐘，一百分”，多么讓人浮想聯(lián)翩的規(guī)則，有“期待”，有“懷疑”，還有“緊張”，各種心理的匯聚就是一部生活的序曲;緊承規(guī)則，與之渾然一體，相得益彰的就是那巧妙的成績(jī)伏筆——“只要寫上班級(jí)、姓名和一百分即可”，正是這個(gè)“潛伏”，使得“考試”的內(nèi)涵與學(xué)生日常的“考試”又有著與眾不同的內(nèi)涵。它源于學(xué)生的生活，又高于學(xué)生的生活，既是考試，但又不是真正的考試，這就是這節(jié)課最精華的設(shè)計(jì)亮點(diǎn)，不愧為“畫龍點(diǎn)睛”之筆。一氣呵成，行云流水。隨著課堂的進(jìn)行，學(xué)生的情感從悄然無(wú)痕中萌發(fā)，到扣人心弦的碰撞，再到淋漓盡致的抒發(fā)，我深深地聞識(shí)到生活的味道——真實(shí)。此時(shí)的學(xué)生怎能不“下筆如有神”呢？

二、循循善誘，“導(dǎo)”在細(xì)微

“情不動(dòng)，故辭不發(fā)?！睂W(xué)生面對(duì)作文往往苦思冥想，覺(jué)得無(wú)從下筆，沒(méi)有情感，沒(méi)有寫作的沖動(dòng)，自然難以下筆。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)和寫的興趣，學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)了，才會(huì)發(fā)展學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)情感積累和生活經(jīng)驗(yàn)。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”

再說(shuō)《考試》那節(jié)習(xí)作課，孩子們本來(lái)興致勃勃地來(lái)到多媒體教室上作文課，沒(méi)想到卻看到一位嚴(yán)肅的“主考官”拿著一疊密封的考卷走進(jìn)教室。頓時(shí)課堂上“怨聲載道”，此時(shí)的孩子們多么期待上一堂精彩有趣的習(xí)作課。而此時(shí)的老師則如一位高明的演員，無(wú)奈地宣讀著考試的規(guī)則與要求，并不失時(shí)機(jī)地與孩子們交流著：“考試規(guī)則跟我們平常的考試有什么不一樣的？你此時(shí)心情怎么樣？”老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)完美的平臺(tái)，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)情緒，引爆情感，為下面的寫作指導(dǎo)做好鋪墊。并利用課件上秒鐘的聲音制造緊張的考試氣氛，為寫作提供素材。待三分鐘考試時(shí)間到了后，揭曉謎底，原來(lái)最后一道題的題目是：“只要你填上班級(jí)、姓名和成績(jī)，并寫上100，你就能得到滿分。”全班嘩然！整個(gè)考試過(guò)程懸念叢生，孩子們?cè)诰o張、焦慮、驚訝、欣喜中穿越一個(gè)又一個(gè)繁復(fù)的心理歷程。這樣的心理體驗(yàn)在李老師循序漸進(jìn)、厚積薄發(fā)的引導(dǎo)中，尋找到了習(xí)作創(chuàng)作的生長(zhǎng)點(diǎn)，潤(rùn)物無(wú)聲地著眼于心靈細(xì)微處，點(diǎn)亮了孩子們心中的習(xí)作之燈！

三、見(jiàn)微知著，“導(dǎo)”在整體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)。不僅要注意考察學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！闭\(chéng)然，作為一種教育手段，作文評(píng)講著眼于人，關(guān)注學(xué)生個(gè)性和潛力，其目的正是為了學(xué)生作文素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。

而《考試》中李老師的講評(píng)同樣不缺乏精致。他選取了三篇優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作，分別是考試前、考試中和考試后的三個(gè)片段，而在這設(shè)計(jì)中明顯能夠明白教師的獨(dú)具匠心，通過(guò)講評(píng)時(shí)片段的先后有序，前后有別，巧妙地滲透篇章的概念，架構(gòu)起學(xué)生完整表達(dá)、整體習(xí)作的框架意識(shí)。而在其后明確寫作要求的教學(xué)中，教師又讓學(xué)生理解和表達(dá)出“明確順序”應(yīng)該是怎樣的一種順序？先牽后引，一扶一放，張弛有度，在前后映照中，過(guò)程方法的實(shí)施與效果達(dá)成有效的統(tǒng)一。講評(píng)時(shí)，形式多樣，采用老師講評(píng)，學(xué)生自評(píng)，學(xué)生自改等方式。同時(shí)，教師注意良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的細(xì)微錯(cuò)誤，例如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、用詞是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行扎實(shí)有效的講解，提高學(xué)生的認(rèn)知能力、表達(dá)能力，養(yǎng)成良好的作文習(xí)慣。

大導(dǎo)無(wú)痕！在日常的作文指導(dǎo)課中，我們就應(yīng)不露痕跡地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束中重現(xiàn)生活、暢談生活、感悟生活、表達(dá)生活，使習(xí)作課堂如同磁石一般富有吸引力，成為學(xué)生流連忘返的殿堂。

（作者單位：福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）