實(shí)踐性作業(yè)，讓一年級(jí)學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文

顏色艷

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者！”一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，重在一個(gè)“樂(lè)”字，只有提起學(xué)生內(nèi)心對(duì)語(yǔ)文的欲望與激情，才能更全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)文。筆者從事小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)十多年，我認(rèn)為小學(xué)一年級(jí)的作業(yè)應(yīng)該是趣味與實(shí)用并存，以豐富多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的生活語(yǔ)文觀，設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化的練習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過(guò)操作、觀察、表達(dá)等實(shí)踐方式，把語(yǔ)文學(xué)得更扎實(shí)、更輕松。

一、操作實(shí)踐，各盡所能

一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)主要是以識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀課文內(nèi)容為主。每節(jié)語(yǔ)文課后充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能力和資源，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口以及動(dòng)心的多元方式的操作協(xié)調(diào)合作下，進(jìn)行學(xué)問(wèn)的探討，完成生動(dòng)活潑、豐富多彩的作業(yè)，盡顯學(xué)生的能力。

比如，在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，學(xué)生識(shí)字并不多，所以我在教學(xué)拼音運(yùn)用的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住自己的名字，然后讓學(xué)生將自己的名字做成卡片貼在自己的書(shū)桌上，并給自己定下目標(biāo)，每天認(rèn)識(shí)幾位同學(xué)的名字，并學(xué)會(huì)拼讀拼音。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣與效果，而且也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力也隨之發(fā)展了，達(dá)到一箭雙雕的目的。

課后，我們教師應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)合乎學(xué)生口味的作業(yè)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。有很多學(xué)生對(duì)“b、d、p、q”這幾個(gè)聲母會(huì)混淆不清，我晚上布置學(xué)生回家選擇自己喜歡的方式對(duì)這幾個(gè)聲母的區(qū)別進(jìn)行表示。第二天上課的時(shí)候，學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)形式異彩紛呈，有用彩畫(huà)的，有制作圖片的，有創(chuàng)作兒歌的，也有一些同學(xué)用蘿卜或地瓜雕出來(lái)這些形狀的，這樣的作業(yè)是一個(gè)極好的載體，不但讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且給了學(xué)生一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從多元的角度進(jìn)行自我分析、自我判斷。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，豐富情緒，將自己的特長(zhǎng)表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生完成得不亦樂(lè)乎，學(xué)習(xí)效果也是顯而易見(jiàn)的。

二、觀察實(shí)踐，精彩無(wú)限

新課標(biāo)明確指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)不應(yīng)只局限在課堂這個(gè)小圈子，學(xué)生的生活也是一個(gè)無(wú)限大的學(xué)習(xí)空間。很多作業(yè)，我們無(wú)法讓學(xué)生在課堂上完成，則可以設(shè)計(jì)豐富多彩的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、了解、調(diào)查，讓學(xué)生的知識(shí)面更寬闊、技能更豐富、學(xué)習(xí)更精彩。

一年級(jí)的識(shí)字任務(wù)很重，課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)常用漢字950個(gè)，其中350個(gè)生字會(huì)寫(xiě)。這么多的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容光靠課堂上的教學(xué)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，所以我在課外設(shè)計(jì)各種適當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生到家庭中、社會(huì)中認(rèn)識(shí)生字。學(xué)生走上大街，選擇自己感興趣的廣告牌認(rèn)識(shí)生字，而且有的學(xué)生還學(xué)會(huì)從廣告牌上的一些諧音體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性，像“大童小衣” “溝通從心開(kāi)始”等，學(xué)生從這樣豐富的語(yǔ)言中認(rèn)識(shí)到了漢字的神奇可愛(ài)之處。

在教學(xué)《菜園里》之后，學(xué)生對(duì)一些菜的名字及用途并不清楚，這是一個(gè)非常好的激發(fā)興趣的點(diǎn)。課后，我布置了進(jìn)入田間、進(jìn)入市場(chǎng)、進(jìn)入廚房的作業(yè)，讓學(xué)生用實(shí)踐取代抄寫(xiě)，用親身感受取代說(shuō)教，讓學(xué)生對(duì)生活中菜的認(rèn)識(shí)更加豐富。我是這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的：

（1）通過(guò)“親眼看一看，張口問(wèn)一問(wèn)”等方式調(diào)查自己家庭中吃的菜有哪些，它們是怎么種的，長(zhǎng)得怎么樣，有什么用途？

（2）通過(guò)“親手做一做，親口嘗一嘗” 了解這些蔬菜的味道，應(yīng)該吃哪部分，有哪些吃法，營(yíng)養(yǎng)成分有哪些，還可以做出什么名字的精美菜肴？

這樣的作業(yè)，在學(xué)生看來(lái)并不于是作業(yè)，讓他們以實(shí)踐的形式完成作業(yè)，學(xué)生不但沒(méi)有負(fù)擔(dān)，而且樂(lè)此不疲，同時(shí)也讓他們感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，體會(huì)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的精彩之處。

三、表達(dá)實(shí)踐，加強(qiáng)交流

新課標(biāo)指出：低年級(jí)口語(yǔ)交際要求學(xué)生“能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)”。所以一年級(jí)的語(yǔ)文作業(yè)除了實(shí)質(zhì)性的抄寫(xiě)、默寫(xiě)以外，老師應(yīng)該特別注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，其中表述性的作業(yè)無(wú)疑是一座溝通現(xiàn)實(shí)、教材與生活的橋梁。

比如教學(xué)《四季》之后，我要求學(xué)生回家之后主動(dòng)把這首詩(shī)歌繪聲繪色地背給家長(zhǎng)聽(tīng)，并配上自己的動(dòng)作，才算完成背誦的作業(yè)。學(xué)生在家里會(huì)主動(dòng)跟家長(zhǎng)交流各種有趣的問(wèn)題并層層深入地探討問(wèn)題，這不但訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且也增進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間共同承擔(dān)、共同成長(zhǎng)的親情，教學(xué)效果不言而喻了。

總之，一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)我們可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需要，結(jié)合教材的內(nèi)容實(shí)際，通過(guò)操作、觀察、表達(dá)的實(shí)踐性作業(yè)，讓一年級(jí)學(xué)生面對(duì)全新的小學(xué)學(xué)習(xí)更加自信與樂(lè)觀。讓學(xué)生在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干，能更快樂(lè)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文、愛(ài)上語(yǔ)文。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)靈川中心小學(xué)）