英語課堂交際法教學探索

胡以婷 衡陽技師學院

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英語課堂交際法教學探索

胡以婷 衡陽技師學院

摘 要：英語教學的根本目的是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的能力。打破傳統(tǒng)的應試教學模式，將交際法理論切實運用于英語課堂教學，具有特別重要的意義。本文以交際法教學理論為指導，從最棘手的英語詞匯，語法及口語教學著手，對發(fā)展完善交際法教學，改革英語課堂作出探討。

關鍵詞：英語交際法課堂教學應用

隨著國際化信息時代的到來，中國與世界各國的交流日益增強，英語作為國際交流交際的語言載體，其重要性顯而易見。如何發(fā)展完善英語課堂教學一直是英語教師們討論的焦點。培養(yǎng)學生得體地運用語言進行交際是英語教學的根本目的。英語課堂教學，“要求教師把英語作為交際性工具來教，要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課內課外把英語作為交際工具來用?！倍壳皣鴥扔⒄Z課教學大多仍沿襲傳統(tǒng)應試教育模式，教學中把英語作為知識、技能來教，將交際性的語言分成孤立的語言點進行分析解釋。教師在課堂上滔滔不絕地講詞匯、講語法，學生被動灌輸知識，，忽略了學生學習的主動性，積極性，忽略了學生的語言創(chuàng)造能力。本文將目前國外流行的英語交際法引入英語課堂教學，具體從最棘手的詞匯、語法及口語教學著手，積極探索改革英語課堂，使交際法這一理論在英語課堂教學中得以切實應用。

一、交際法理論及特點

交際法從語言用于交際這一理論發(fā)展而來。我們交際時，用語言來完成功能，并且在一定的社會情景中，實現(xiàn)這些功能。根據(jù)交際法原則，交際能力分為四部分：語法能力、社會語言能力、語篇能力和應變能力。

二、交際法主要特征包括以下方面

1.強調通過目標語學會交際。在外語學習中學生自己要不斷體驗真實的實際情景，不但要理解別人所講的信息，還要用目標語講出自己的意思、觀點和態(tài)度，學習者就是交際者。

2.強調語言的流行性。語言表達側重內容，不求形式結構的完整，對學生的錯誤，教師不必立即糾正，教師應先想方設法鼓勵學生多講，講得流利。

3.強調實踐性。交際法認為，交際能力只有在不斷地交際實踐中才能獲得。因此，在課堂教學中，應該讓學生積極投入交際活動中，在交際中學會語言。

4.強調教學過程中交際化。教學過程就是交際過程。在課堂上與學生用英語交流，課堂上交際練習活動及內容盡可能與學生學習的目標和他們在現(xiàn)實生活中一致。盡可能為學生創(chuàng)造交際機會，以學生為中心，鞏固所學語言的方式應結合實際任務來設計。、

三、交際法在英語教學過程中的應用

1.交際法在詞匯教學中的應用

能不能聽懂英語會說英語，能不能讀懂文章會寫文章，交際法認為很大程度上取決于詞匯。而傳統(tǒng)的詞匯教學，閱讀前教師先教單詞、教發(fā)音、解釋其義，將詞匯看作單個的語言點來教，課堂氣氛沉悶。交際法認為，學習詞匯要和它與其它單詞之間的關系確定其義。例如：She is in blue.這是in blue是“穿著藍衣”之意。而She is in the bules.這是in the bules是“憂郁、沮喪”之意。說明詞匯教學要“詞不離句”，詞匯教學不能當成孤立的，分隔的教學活動，要重視單詞的整體的認知，理解以及運用的能力。詞匯教學，教師可提供包含這些詞匯的交際型句型，情景對話及故事，進行表達操練，為交際能力的培養(yǎng)打下基礎。根據(jù)交際法的另一個觀點，詞匯記憶的好壞，取決于學生在學習生詞時的心理狀態(tài)，包括情緒、動機及有意注意，所以要求教師在詞匯教學時調動學生的主動性、積極性、注意對非智力因素的培養(yǎng)。

2.交際法在語法教學中的運用

傳統(tǒng)的語法教學，課堂上教師大部分時間運用母語解說分析語法或做大量的語法習題操練，語法課最讓學生頭痛，學生感覺是為學語法而學語法，語法是死的、枯燥的、用來考試的。事實上，實踐語法，不是理論語法，語法知識與交際是兼容的，是相輔相成的。語法教學應以實踐為綱，交際為中心。教師教語法要把學生引到實用交際上來。交際法教學，決定了語法教學的多樣性，趣味性，擺脫以往刻板的教學模式。交際性語法教學表現(xiàn)在兩個方面：一是不同類型的語法項目采用不同方法；另一個是同一項目從不同角度和方面去做。例如“物主代詞”，“名詞所有格”概念，包含在同一種類中，把學生學過的實物名詞進行比較，進行靈活的小組對話，為學習者的遷移提供方便，使學生對其運用有真實感受；再如句型轉換，時態(tài)教學，把句型、時態(tài)放入一定的語言情境中，引導學生用所學句型、時態(tài)表達情景；教師也可先把語法規(guī)則加以歸納簡化，去掉一些不需要的語法規(guī)則，花少量時間對語法進行集中教學，主要通過語言實踐加以理解、運用，使學生在不自覺中感受到語法，培養(yǎng)語法意識、強化交際能力。

3.交際法在口語教學中的運用

聽是開口說的第一步。交際法認為，大量語言的輸入是完成交際的前提，是獲得語言信息的重要手段。教師必須加強對學生的聽力訓練，增加語言輸入與儲備，為口語教學交際化打下牢靠基礎

情景訓練，角色扮演是交際法口語教學的關鍵一步。交際法主要以具體的交際功能項目來安排教學內容，而不是以語言形式來安排教學內容。教師在課堂上設計交際情景，教師是組織者，發(fā)起者，有時自己也可加入；學生是交際者，參與題材的選定，可選擇說什么和怎么說。角色扮演是仿真的交際性課堂活動，教師選擇現(xiàn)實生活情景，如求職面試、電話預約、送禮物、租房或存錢等活動。讓學生在課堂上扮演不同角色，在積極、現(xiàn)實的語言環(huán)境中，使學生能說，有話可說，能即時即景作出語言應對，自由流利地進行語言交際活動。

教師讓學生了解中西文化差異，對交際法口語教學也非常重要。導入中西思維方式、價值觀、交際關系及語言表達等差異，將對優(yōu)化口語，提高學生口語交際水平有很大幫助。

交際法課堂教學是以教師為主導，以學生為中心，以培養(yǎng)學習者語言理解能力，表達能力，和相互溝通思想的能力為目標的教學方法。英語課堂教學實踐中，交際法教學如果使用得當，就可以取得顯著的教學效果，不但能激活學生課堂學習的積極性，而且能更有效地發(fā)揮師主觀能動性，促進教學。我們應勇于探索教學，不斷實踐，培養(yǎng)出更符合當前時代要求的具有英語交際能力的人才。