關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中生活化教學(xué)法的有效應(yīng)用策略研究

賀群英

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生具備良好的邏輯思維能力和抽象思維能力，這就需要教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。目前，許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)停留在只會(huì)做題目、只會(huì)考試，缺乏數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，也不會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。應(yīng)用生活情境教學(xué)方式有助于提升學(xué)生的整體思維能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化設(shè)計(jì)的重要性，并結(jié)合實(shí)踐對(duì)生活化教學(xué)的有效途徑進(jìn)行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略研究

引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)在社會(huì)生產(chǎn)與日常生活中的應(yīng)用范圍逐漸擴(kuò)大，而學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值也在不斷凸顯。在這一前提背景下，義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求圍繞學(xué)生的主體地位，將數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合。小學(xué)生思維發(fā)展能力有限，對(duì)于生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象有著直觀的感知，教師則可以抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化教學(xué)方案。在生活化教學(xué)指導(dǎo)中，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)參與生活情境的主動(dòng)性，能夠通過(guò)遷移生活經(jīng)驗(yàn)深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，也能夠提升利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題的能力。

一、營(yíng)造數(shù)學(xué)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氣氛

教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，這樣才能為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。由于小學(xué)生正處于思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)一些抽象的事物往往難以真正地認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)對(duì)于直觀形象的事物卻表現(xiàn)出濃厚的興趣。因此，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用生活情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，營(yíng)造出良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在這種生活情境中產(chǎn)生不一樣的認(rèn)識(shí)，活躍教學(xué)的氣氛[4]。教師在教學(xué)中要支持并引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中常見的事物與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的生活思維，同時(shí)鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加深入的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

例如在“角的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角和角度的相關(guān)知識(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生將此知識(shí)和生活相聯(lián)系，比如讓學(xué)生回答生活中有直角的物體都有哪些。學(xué)生可能回答“門、窗、桌子、房屋”等，然后教師還可以問(wèn)學(xué)生“一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)，有幾條邊”，逐漸引導(dǎo)學(xué)生了解與角相關(guān)的知識(shí)，從而能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)。教師還可以問(wèn)學(xué)生“一個(gè)三角形中有幾個(gè)角，一個(gè)五邊形中有幾個(gè)角”等問(wèn)題，逐步加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這些問(wèn)題需要學(xué)生仔細(xì)觀察生活中所見到的物體，這樣有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與日常生活相結(jié)合，從而更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，也可以更好地將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去[5]。

二、在教學(xué)中探究生活問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究

教師對(duì)這種教學(xué)方法的運(yùn)用，不能淺嘗輒止，應(yīng)該深入挖掘生活化教學(xué)的價(jià)值。除了運(yùn)用生活素材提升課堂教學(xué)的生動(dòng)性，教師還可以讓學(xué)生探究生活中的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。這樣學(xué)生就能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，同時(shí)也能夠更加明白數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用的價(jià)值，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加清晰且長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，而不是僅僅停留在做題和考試層面，也不是僅僅停留在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，可以更加靈活多變，可以用聯(lián)系的思維、創(chuàng)造性的思維去解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)《乘與除》一課時(shí)，教師可以提一個(gè)烙餅的問(wèn)題，現(xiàn)在需要烙3張餅，然而家里的鍋比較小，一次只能烙2張餅，想要烙熟1張餅，需要正面烙1分鐘，反面烙1分鐘。有幾種方法，哪種方法最快？如果按照傳統(tǒng)的方法，先烙2張餅，烙好以后再烙最后1張餅，那么就需要4分鐘。而如果采取另一種方法，先將A、B兩張餅烙1分鐘，然后將A翻面再拿出B，放第3張餅C在鍋里，烙一分鐘以后，A烙好了，取出A，再烙B、C的另外一面，這樣總共只需要花費(fèi)3分鐘，就能夠烙完3張餅。這個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)了乘法的原理，但是不是直接用乘法運(yùn)算公式來(lái)解決問(wèn)題，而是需要結(jié)合實(shí)踐去思考和嘗試，去探究規(guī)律。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，就能夠意識(shí)到，需要基于更加靈活的視角去思考和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、引導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用，促使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又在生活應(yīng)用的過(guò)程中存在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握過(guò)于機(jī)械，只會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)回答試卷上的問(wèn)題，而不會(huì)解決生活中的問(wèn)題，更無(wú)法對(duì)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行主動(dòng)思考。針對(duì)此，在生活化教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)打破數(shù)學(xué)課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)的框架，利用生活中的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生研究生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而在拓展應(yīng)用中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，感悟數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

例如，在講解了“圓”的相關(guān)知識(shí)后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：仔細(xì)觀察運(yùn)動(dòng)場(chǎng)中跑道的彎道部分，你會(huì)發(fā)現(xiàn)外圈比內(nèi)圈要長(zhǎng)，這是為什么呢？在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作展開課外互動(dòng)，探究跑道中包含的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，并探究起跑線的設(shè)計(jì)方法。

在實(shí)踐中學(xué)生走出教室，走進(jìn)操場(chǎng)，分組合作親自測(cè)量，記錄跑道各個(gè)部分的數(shù)據(jù)，重點(diǎn)測(cè)量彎道部分的長(zhǎng)度，然后學(xué)生結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)觀察、比較、分析、歸納等方法，給出答案：因?yàn)榄h(huán)形跑道中，彎道的外圈的半徑大于內(nèi)圈的半徑，圓的周長(zhǎng)與半徑成正比，所以彎道的外圈比內(nèi)圈長(zhǎng)一些。在這一實(shí)踐探究過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到了綜合的鍛煉和培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師可以通過(guò)生活化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，在這個(gè)過(guò)程中真正落實(shí)核心素養(yǎng)要求，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力?；诖?，教師要在題目設(shè)計(jì)中融入更加豐富有趣的生活畫面，并讓學(xué)生去探究生活中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。同時(shí)還需要關(guān)注學(xué)生的課后發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課上課下聯(lián)動(dòng)性的生活化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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