中職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究

金媛媛

【摘 要】當(dāng)前中職院校思想政治課教學(xué)中教師教學(xué)缺乏積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差等問題。針對這些問題如何提升教師隊伍質(zhì)量、改進教學(xué)模式、提高教學(xué)效果，筆者進行了詳細闡述。

【關(guān)鍵詞】中職；思想政治理論課；教學(xué)改革

隨著社會的高速發(fā)展，中職教育已經(jīng)成為我國教育的重要組成部分。而學(xué)校中的思想政治課是學(xué)生思想政治教育的主要渠道，這門課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生思想政治理論的培養(yǎng)，所以上好思想政治課顯得尤為重要。然而，目前大部分中職院校思想政治課都存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，面對社會各種非道德現(xiàn)象教師面臨壓力更大，問題更多，挑戰(zhàn)更強。如何在這種背景下提高教學(xué)效果，解決理論課教學(xué)中的重要問題，是實現(xiàn)思想政治教育目的和任務(wù)的必然要求。

1 中職院校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 對思想政治課教學(xué)缺乏正確認(rèn)識

中職院校是培養(yǎng)專門技能型人才的學(xué)校，與普通學(xué)校有很大的不同。正因如此，教師與學(xué)生普遍對思想政治課的認(rèn)識有所誤區(qū)。學(xué)生普遍認(rèn)為專業(yè)課是重要課程，思想政治課可有可無對自身發(fā)展沒有太大影響，因此很多中職院校思想政治課得不到足夠重視，教師只是注重課本知識的講解，學(xué)生根本不在乎該門課程的學(xué)習(xí)。大部分教師僅僅停留在完成教學(xué)任務(wù)，作為一門德育課給學(xué)生教授，并沒有上升到促進學(xué)生全面發(fā)展的高度。學(xué)生也只是作為一個課程任務(wù)在學(xué)習(xí)，只是為了能順利拿到學(xué)分，對課程內(nèi)容根本不感興趣，所以一學(xué)期下來，也沒有什么收獲，對自身的道德修養(yǎng)政治素養(yǎng)沒有質(zhì)的提升。同時，學(xué)校為了節(jié)約資源，此門課程通常是開大班教學(xué)，往往是進行一通理論的說教，根本沒有理論聯(lián)系實際，教學(xué)效果不佳。

1.2 中職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱

中職學(xué)生入學(xué)門檻低，入學(xué)分?jǐn)?shù)偏低，甚至有些學(xué)生沒有參加考試就可以進入中職院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱、知識匱乏、道德素質(zhì)低下，是人們眼中的差等生。一直以來，中職學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣，學(xué)習(xí)成績低下，大多數(shù)同學(xué)養(yǎng)成了很多不良嗜好，例如吸煙、酗酒、上網(wǎng)成癮等，正因如此長此以往導(dǎo)致惡性循環(huán)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展與多元文化的萌生，這些道德素質(zhì)低下，缺乏社會公德意識的學(xué)生的價值觀更容易扭曲，逐漸養(yǎng)成拜金的思想。長期被老師視為差等生的學(xué)生，飽受了教師的冷眼相待，自尊心嚴(yán)重受挫，學(xué)生普遍缺乏自信心，又加上當(dāng)前就業(yè)壓力較大，而他們學(xué)歷較低根本無法與那些大學(xué)本科、研究生畢業(yè)的學(xué)生競爭，導(dǎo)致了他們對自己的前途失去了信心、自暴自棄，整天以吃喝玩樂的心態(tài)混日子，沒有遠大理想與拼搏奮斗的精神。

1.3 中職院校思想政治理論課教學(xué)面臨的困境

中職院校的學(xué)生年齡都在十六七歲左右，價值觀已經(jīng)初步形成，當(dāng)前文化的多元性影響青年學(xué)生的價值觀呈現(xiàn)多元化的趨勢。受西方文化與現(xiàn)代飛速發(fā)展的經(jīng)濟的影響與我國的基本國情的特點，馬克思主義信仰體系的主導(dǎo)地位在一定程度上受到了消蝕與削弱，社會上的一些拜金主義、享樂主義與極端個人主義等消極觀念與不良之風(fēng)盛行，學(xué)生生活在這樣的社會環(huán)境下，學(xué)生心理及為人處事方式難免會受到影響，何況是學(xué)生的價值觀養(yǎng)成階段？在這樣一個大環(huán)境下，如何給學(xué)生的價值觀念做一個正確的導(dǎo)向，培訓(xùn)學(xué)生生理、心理健康發(fā)展，使學(xué)生成為道德品質(zhì)高尚的人是新形勢下思想政治課面臨的問題與亟待解決的難題。

2 中職院校思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)行的教材內(nèi)容設(shè)置過多的注重理論知識，強調(diào)理論的系統(tǒng)性與完整性，忽略了知識與實際生活的結(jié)合。其次，當(dāng)前的教材內(nèi)容總結(jié)了大量的條條框框的理論，現(xiàn)成答案太多，開放問題、讓學(xué)生自由發(fā)揮的題目太少，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查，認(rèn)為教材的針對性較強的僅占17.2%，認(rèn)為一般的占42.8%，認(rèn)為針對性不強的占調(diào)查參與者的40%。由此可見，教材內(nèi)容針對性問題需要改善。

2.2 教學(xué)互動不高

中職學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)性人才的學(xué)校，課堂教學(xué)上應(yīng)更多的有學(xué)生的參與，課堂氣氛應(yīng)該非?；钴S。然而，現(xiàn)實卻不容樂觀，課堂死氣沉沉，學(xué)生普遍參與度不高，學(xué)習(xí)興趣低下，教師仍然以傳統(tǒng)講授知識為主的方式進行教學(xué)，教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。

3 思想政治理論課教學(xué)改革措施

3.1 加強教學(xué)研究、改變課堂教學(xué)模式

一個人的智慧是有限的，集體的智慧是無窮的。教師要要吃透教材、充分挖掘教材信息，建立起思想政治課教研團隊，集體備課，集思廣益，共同提升，博眾家之長，補己之短。

在新形勢下，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點，采取合適的教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)的不合時宜的“滿堂灌”的枯燥的、教學(xué)效率低下的課堂教學(xué)模式。充分利用信息技術(shù)及先進的媒體技術(shù)打造信息技術(shù)環(huán)境下的高效課堂，采取學(xué)生利用信息技術(shù)媒體進行自主探究、合作學(xué)習(xí)的手段進行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與熱情，特別是當(dāng)今社會發(fā)生的時事新聞與道德問題，學(xué)生可通過媒體及時了解，并進行討論，表達自己的觀點。這樣，課堂就活躍、高校起來，學(xué)生在交流探討過程中不知不覺得提升了自己的道德修養(yǎng)。

3.2 突出實踐性教學(xué)

中職院校旨在培養(yǎng)操作能力強、專業(yè)技能強的技術(shù)型人才，因此思想政治課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德水平，也要遵循學(xué)校的教育目標(biāo)，提升學(xué)生的實踐能力。這就要求教師在課程教學(xué)上要突出這一點，采取課本教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或社會熱點內(nèi)容設(shè)計一些選題，讓學(xué)生小組合作設(shè)計調(diào)查問卷，并進行社會調(diào)查，完成調(diào)查報告并在班級上回報調(diào)查結(jié)果與收獲。在這一實踐過程中學(xué)生的處事技巧、辦事能力與人際關(guān)系、語言表達、道德修養(yǎng)都會有不同程度的提高。教師還可以帶學(xué)生進行社會實踐、去幫助那些需要的人群，讓學(xué)生真切的感受送人玫瑰，手有余香精神境界。長此以往，這些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生定會改變他在你眼中的看法，會變得高尚、成熟的同時提升了實踐能力。

3.3 改進教學(xué)手段

隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)深入各個領(lǐng)域。信息技術(shù)與教學(xué)融合越來越融洽。這就需要老師能從快速的從傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成信息技術(shù)下的教學(xué)模式。如果依然靠一支粉筆一個黑板是不能滿足學(xué)生認(rèn)知的需要的，教師必須與時俱進，使用信息技術(shù)手段，營造真實的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。充分利用信息技術(shù)工具與多媒體的優(yōu)越性，將教材抽象的知識利用信息技術(shù)媒體直觀的展現(xiàn)出來，將那些難懂的知識，利用信息技術(shù)通俗的給學(xué)生講解出來，打造信息技術(shù)環(huán)境下的受學(xué)生歡迎的高效課堂。

3.4 改革評價方式

一直以來，教師都習(xí)慣采取期中和期末考試的成績來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的方式容易養(yǎng)成學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，考前“突擊”的懶惰心理。這也是從本質(zhì)上導(dǎo)致學(xué)生課堂不積極的原因，況且一次期末考試怎么能客觀的評價學(xué)生的道德水平的提高和職業(yè)素質(zhì)的提升與學(xué)習(xí)效果呢？因此，要改革傳統(tǒng)的單一的以成績評價教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的方式，實施多元的評價方式，即把教師評價、學(xué)習(xí)小組評價和個人評價相結(jié)合，客觀評價和主觀評價相結(jié)合，更加注重學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)和活動的參與情況以及綜合學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)的完成情況。通過一系列的評價方式與實施的活動定能將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究意識、團隊精神調(diào)動挖掘出來，從而提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)。

綜上所述，中職院校思想政治理論課教學(xué)存在著許多問題，有待解決。同時，改革是一項復(fù)雜而又艱巨的任務(wù)，不是一蹴而就的，只有緊密聯(lián)系當(dāng)前中職學(xué)生的實際，不斷加強教學(xué)研究，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，積極探索并改進思想政治理論課教學(xué)的方式、方法，才能確保中職思想政治理論課教學(xué)工作落到實處、收到實效。

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[責(zé)任編輯：王楠]