建立以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式

王改霞

【摘 要】以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以掌握翻譯方法和資源，從而實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化，提高翻譯能力。作為以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式之一，網(wǎng)絡(luò)論壇作為平臺(tái)的小組討論在內(nèi)化學(xué)生的翻譯知識(shí)和技能、提高翻譯能力方面發(fā)揮著積極的作用。

【關(guān)鍵詞】翻譯教學(xué)；以過程為導(dǎo)向；網(wǎng)絡(luò)論壇

0 引言

隨著全球化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)翻譯人才的需求不斷擴(kuò)大，越來越多的院校開始開設(shè)MTI（Master of Translation and Interpreting）本科翻譯專業(yè)或翻譯方向，關(guān)于翻譯教學(xué)的討論和研究也日益增多。翻譯教學(xué)表面上蓬勃發(fā)展，勢頭良好，然而長期以來，由于對(duì)翻譯教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深入，教學(xué)方法過于老套，對(duì)于提高外語語言技能的“教學(xué)翻譯”和培養(yǎng)翻譯能力的“翻譯教學(xué)”概念模糊，不加區(qū)別，導(dǎo)致翻譯教學(xué)效果不理想，培養(yǎng)出來的學(xué)生翻譯能力有限。因此，有必要進(jìn)一步思考什么樣的翻譯教學(xué)模式能夠更有效地提高翻譯教學(xué)質(zhì)量，以發(fā)展學(xué)生的翻譯能力，培養(yǎng)出滿足市場需求的翻譯人才。

1 傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，教師典型的做法就是給學(xué)生布置一個(gè)翻譯任務(wù)（這個(gè)任務(wù)中滿是陷阱，也就是說教師一開始就不打算培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技巧，而是迷惑學(xué)生，讓學(xué)生出錯(cuò)），讓學(xué)生在課外完成，然后提交給老師，老師批閱后，在上課時(shí)集中講解學(xué)生譯文中的錯(cuò)誤（或者下節(jié)課學(xué)生以口頭或書面的形式將譯文展示給同學(xué)和老師，老師再進(jìn)行對(duì)比審查），最后給出參考譯文。“然而經(jīng)歷了長期教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，這種教學(xué)方式不是掌握翻譯技巧、發(fā)展翻譯能力的有效方法，而是使翻譯教學(xué)滯后的原因之一?！盵1]50

我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式存在以下幾個(gè)問題。第一，教學(xué)目標(biāo)不明確。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)中，重點(diǎn)在于糾正學(xué)生用詞上的錯(cuò)誤，著重研究詞法和句法，講授內(nèi)容更多停留在單詞和句子層面上，“翻譯教學(xué)”變成了傳統(tǒng)的提高學(xué)生語言能力的“教學(xué)翻譯”，翻譯課成了精讀課的后續(xù)課程。穆雷指出，“教學(xué)翻譯”目的在于檢驗(yàn)并鞏固學(xué)生的外語語言知識(shí)，提高學(xué)生外語綜合應(yīng)用能力，目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一門外語的工作者；而“翻譯教學(xué)”的目的是使學(xué)生了解翻譯職業(yè)理念及規(guī)劃，并掌握雙語轉(zhuǎn)換的能力與技巧，其目標(biāo)是培養(yǎng)職業(yè)譯員，成為雙語工作者。[2]41翻譯教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯，學(xué)生從翻譯課上的收獲甚小。第二，以教師為中心。教師是課堂的指揮者、控制者和譯文的評(píng)判者，在對(duì)照“參考譯文”對(duì)學(xué)生的譯文進(jìn)行錯(cuò)誤分析中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，教師對(duì)學(xué)生的誤譯進(jìn)行主觀評(píng)判，教師與學(xué)生對(duì)立，課堂形式單一，忽視學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。第三，以結(jié)果為導(dǎo)向。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)忽視譯文的生成過程，僅關(guān)注翻譯的最終結(jié)果。海爾斯頓在探討寫作教學(xué)時(shí)曾指出：“僅靠批改學(xué)生的作文是不能教學(xué)生寫作的。我們必須知道這篇作文是如何產(chǎn)生的， 為什么是這樣的結(jié)果?！盵3]115其觀點(diǎn)同樣也適用于翻譯教學(xué)，僅批改學(xué)生的譯文、糾正學(xué)生翻譯中的錯(cuò)誤是無法了解出現(xiàn)問題的真正原因的，把參考譯文強(qiáng)加給學(xué)生并不能讓學(xué)生掌握相應(yīng)的翻譯知識(shí)和技能，教學(xué)效果事倍功半。

2 以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式

翻譯教學(xué)的研究發(fā)展應(yīng)以翻譯能力的研究為基礎(chǔ)，而翻譯能力的有效構(gòu)建要求我們?cè)诜g教學(xué)中更多關(guān)注過程。[1]47以過程為導(dǎo)向的翻譯課堂教學(xué)主要基于社會(huì)建構(gòu)主義教學(xué)理論。凱拉里（Kiraly）提出了社會(huì)建構(gòu)主義翻譯教學(xué)理論，認(rèn)為知識(shí)是通過主體間合作協(xié)商中構(gòu)建而獲得的，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式向建構(gòu)主義教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變首先要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校的讓權(quán)增能（empowerment），換句話說，要把教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的合作性學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)傳送知識(shí)向能力遷移的轉(zhuǎn)變。[4]20-32翻譯教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建適當(dāng)?shù)?、不斷發(fā)展的認(rèn)知技能，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生翻譯能力的自動(dòng)化發(fā)展，從而達(dá)到培養(yǎng)其翻譯能力的目標(biāo)。

可以看以，社會(huì)建構(gòu)主義翻譯理論強(qiáng)調(diào)在翻譯過程中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力。以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)注重學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，以掌握翻譯方法和資源，從而實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化，提高翻譯能力。與傳統(tǒng)的將翻譯技巧傳授給學(xué)生然后讓學(xué)生練習(xí)的教學(xué)方法相比，這種教學(xué)模式是“授人以漁”的做法，教師啟發(fā)學(xué)生了解翻譯的指導(dǎo)原則和操作程序，學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間討論譯文產(chǎn)生的過程，在評(píng)價(jià)學(xué)生的譯文時(shí)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生譯文的優(yōu)點(diǎn)為主，重點(diǎn)不在糾錯(cuò)，而在探討譯文的產(chǎn)生過程，為什么是好的譯文，為什么是不好的譯文？鼓勵(lì)學(xué)生做出多樣性的譯文，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)作力，在這個(gè)過程中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)翻譯的策略，以實(shí)現(xiàn)翻譯知識(shí)和技能的內(nèi)化。

以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)可以有多中模式，包括撰寫翻譯評(píng)論、小組討論、同伴互評(píng)等，本文將以網(wǎng)絡(luò)論壇作為平臺(tái)的小組討論為例，闡述過程教學(xué)法對(duì)翻譯教學(xué)的意義。

3 網(wǎng)絡(luò)論壇教學(xué)

凱拉里認(rèn)為，學(xué)生需要得到別人的反饋意見才能從自己的錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，而反饋意見的提供不應(yīng)該僅限于翻譯教師，學(xué)生也可以參與其中。[4]137他還主張將當(dāng)今社會(huì)的通訊設(shè)施和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用到翻譯教學(xué)中，增加學(xué)生獲得同伴反饋的渠道。通訊設(shè)施和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)目前在國內(nèi)各高校大學(xué)英語的教學(xué)中使用比較廣泛，而在英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中顯有使用。筆者所在的學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實(shí)行課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有一套完整的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以從中獲取資源，并通過在論壇上提問、發(fā)表個(gè)人見解等方法與同學(xué)和教師互動(dòng)。

筆者針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的《英漢互譯技巧》教學(xué)實(shí)踐證明，單一的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)論壇與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式后，可以克服課堂教學(xué)時(shí)間有限和學(xué)生課堂討論機(jī)會(huì)有限的問題，而且通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間交流能夠克服學(xué)生的膽怯心理，學(xué)生能夠更加主動(dòng)真實(shí)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師以參與者和監(jiān)督者的身份介入學(xué)習(xí)過程，了解學(xué)生翻譯時(shí)的心理過程和決策依據(jù)，以便更有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)效果。這種做法也可以應(yīng)用到英語專業(yè)的翻譯教學(xué)中，具體做法如下：（一）教師在討論完本節(jié)課的教學(xué)過程和結(jié)果后，用剩余的時(shí)間布置新的翻譯任務(wù)，同時(shí)提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考翻譯過程，比如介紹原文背景，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，討論可能的翻譯策略，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)尋求幫助。（二）學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)討論并完成作業(yè)的過程。3-5個(gè)同學(xué)一組將全班同學(xué)分成若干組，各小組成員各自分析理解原文并做出譯文，將各自的譯文上傳至論壇，小組成員之間共同討論，分析各自譯文中的優(yōu)點(diǎn)，匯總成新的譯文，輪流執(zhí)筆，集體修改，呈現(xiàn)定稿。教師以隱性的身份監(jiān)督學(xué)習(xí)過程，必要時(shí)參與討論。（三）老師提前選出兩篇較好的小組譯文在課堂上討論，這兩組成員與老師和同學(xué)交流譯文產(chǎn)生的過程和心得，然后老師指出譯文的翻譯策略和技巧，并對(duì)譯文進(jìn)行改進(jìn)提升。

4 結(jié)語

綜上所述，以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)翻譯知識(shí)和技巧的內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)的自主性和主觀能動(dòng)性，（下轉(zhuǎn)第50頁）（上接第27頁）培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。教師在翻譯教學(xué)中應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極的參與到翻譯知識(shí)構(gòu)建的過程中，提升學(xué)生的翻譯水平。當(dāng)然，還需要改變以考試成績?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)體系，注重過程評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)參與討論的情況納入學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)以過程為導(dǎo)向的翻譯教學(xué)模式有效運(yùn)作。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：楊玉潔]