寫實(shí)用的中考考前模擬作文

謝濱

學(xué)生怕寫作文，隨著中考語(yǔ)文作文分值的不斷增加，學(xué)生一方面想寫好作文，另一方面又苦于沒有好的作文寫作方式來(lái)提高作文成績(jī)。特別是九年級(jí)中考生，更渴望找到一種行之有效的寫作方式提高中考作文得分率。

“文章不厭百回改”，大文學(xué)家的成名作，無(wú)不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來(lái)的，而取決于自己的修改。寫作文時(shí)，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實(shí)踐中逐步提高運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。

基于上述認(rèn)識(shí)，筆者在九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行了以“寫實(shí)用的中考模擬作文”為目標(biāo)的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實(shí)施過程做如下論述：

一、確定課程目標(biāo)

我所任教的九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達(dá)標(biāo)，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無(wú)質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達(dá)到作文一、二類卷標(biāo)準(zhǔn)，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級(jí)學(xué)生。在實(shí)踐中，我確定如下課程目標(biāo)：

1.有目的精選作文題目，在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。

2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和同桌互評(píng)，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

3.根據(jù)小組長(zhǎng)建議、老師適當(dāng)點(diǎn)撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實(shí)踐，使學(xué)生獲得寫作技能。

4.經(jīng)過一學(xué)期課題實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績(jī)。

二、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.精選作文精練的篇目

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，創(chuàng)造性表述的過程。”受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識(shí)傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當(dāng)前大力號(hào)召實(shí)施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為九年級(jí)學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進(jìn)行九年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級(jí)學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時(shí)間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改作文的方法

德國(guó)著名作家萊辛說(shuō)：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理?！苯虝?huì)學(xué)生修改作文的方法，遠(yuǎn)比教師永無(wú)止境的評(píng)改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語(yǔ)文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語(yǔ)言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分?jǐn)?shù)，寫出理由，并進(jìn)行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會(huì)了修改作文的方法，教師再?gòu)闹羞x優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長(zhǎng)，作為教師的得力助手。

3.學(xué)生精練精改作文的過程

讓學(xué)生實(shí)踐精練精改作文時(shí)，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨(dú)立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評(píng)和同桌互評(píng)的評(píng)改方式，學(xué)生進(jìn)行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長(zhǎng)的建議，進(jìn)行第二次修改，而后在教師的建議下，再進(jìn)行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?，F(xiàn)結(jié)合我在實(shí)踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：

案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程

班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時(shí)，只寫了一些空泛的理論，沒有實(shí)例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽(yáng)馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實(shí)了作文的內(nèi)容。第二次修改時(shí)，他能一邊講道理一邊擺事實(shí)，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實(shí)。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語(yǔ)言，使作文達(dá)到內(nèi)容充實(shí)、文字優(yōu)美的一類卷標(biāo)準(zhǔn)。又如江同學(xué)的作文進(jìn)步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語(yǔ)言不夠優(yōu)美到作文達(dá)到語(yǔ)言優(yōu)美，注重細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標(biāo)準(zhǔn)。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時(shí)風(fēng)和日麗，有時(shí)電閃雷鳴。但是或許一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)微笑對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)就是冬日的陽(yáng)光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂?！边@篇作文得到54分的好成績(jī)，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達(dá)到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨(dú)立探索實(shí)踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會(huì)“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級(jí)學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。

案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程

寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時(shí)，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長(zhǎng)，而且語(yǔ)言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長(zhǎng)評(píng)改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點(diǎn)，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語(yǔ)言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補(bǔ)了寫作中的不足?，F(xiàn)在，她對(duì)寫作越來(lái)越感興趣，寫作自覺性增強(qiáng)。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認(rèn)為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語(yǔ)言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會(huì)了詳略得當(dāng)，作文重點(diǎn)突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只會(huì)生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文語(yǔ)句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭拢薷暮蟮淖魑牧⒁飧?，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時(shí)，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實(shí)了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細(xì)節(jié)，內(nèi)容充實(shí)。

反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級(jí)學(xué)生進(jìn)行第二次作文精練精改訓(xùn)練時(shí)，筆者用精選2篇作文的方式來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。

作文精練精改的效果：

三、課程實(shí)施安排

作文精練精改適用于九年級(jí)學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時(shí)完成：教學(xué)生修改方法用2課時(shí);《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時(shí)，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時(shí)，進(jìn)行生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，及時(shí)歸納總結(jié)，提升課題研究效果。

四、進(jìn)行課程反思

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時(shí)，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評(píng)大多以朗讀佳作為主，對(duì)寫作過程與方法指導(dǎo)的針對(duì)性不強(qiáng)。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達(dá)到了很好的效果。

在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級(jí)學(xué)生只要堅(jiān)持下去，不斷修改作文，就會(huì)超越自我，寫出精美的中考作文。

參考資料：

1.王立根《作文智慧》，海峽文藝出版社。

2.顏禾《寫作方法指導(dǎo)論》，語(yǔ)文出版社。endprint