學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，事半功倍

趙茜

語(yǔ)文新課程的理念要求我們“要通過(guò)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展的能力”。因此，作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程中，很有必要教給學(xué)生自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)是達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的有效途徑之一。隨著時(shí)代和教育理念的變化與發(fā)展，初中語(yǔ)文課程預(yù)習(xí)的內(nèi)容和形式也在發(fā)生著變化。在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，我越來(lái)越體會(huì)到：學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性很大程度上取決于預(yù)習(xí)方案的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，下面就如何指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，談?wù)勛约旱目捶ê妥龇ā?/p>

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生了解預(yù)習(xí)什么

問(wèn)題解決作為教學(xué)的核心，應(yīng)當(dāng)把各年級(jí)學(xué)生引進(jìn)問(wèn)題解決中去，設(shè)計(jì)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生探索求知的重要手段，因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)情，精心構(gòu)建問(wèn)題鏈。預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要科學(xué)合理，既要有針對(duì)性、層次性，還要有激勵(lì)性。

1.針對(duì)性

針對(duì)性的內(nèi)涵比較豐富，這里主要指針對(duì)課文的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的自學(xué)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問(wèn)題。隨著學(xué)習(xí)歷程的增長(zhǎng)，學(xué)生的智力水平差異會(huì)造成自學(xué)能力的差異。因此，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要重視普遍性要求，也應(yīng)顧及能力較強(qiáng)的同學(xué)的特殊要求，這樣才能在同一時(shí)間內(nèi)讓各類(lèi)學(xué)生均有所得。

2.層次性

預(yù)習(xí)題既要面向全體學(xué)生，還要密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力，做到由淺入深，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”就能夠摘到“桃子”，使學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，享受到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究的積極性。如果題目難度較大，部分學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心;如果題目都比較容易，學(xué)生就不能得到思維的訓(xùn)練，就不能獲得成功的喜悅。因此，預(yù)設(shè)題要有梯度，既要有基礎(chǔ)題，也要有有深度探究題，讓學(xué)生有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生積極思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終讓學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)。如，預(yù)習(xí)《石榴》一文時(shí)，我在“問(wèn)題探究”這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：（1）課文按怎樣的思路構(gòu)織全文的？（2）作者抓住石榴什么特征來(lái)寫(xiě)，又是如何來(lái)寫(xiě)的？（3）寫(xiě)物是為了言志，本文寄托了作者怎樣的思想感情？這些有梯度的問(wèn)題會(huì)引導(dǎo)學(xué)生逐步深層次理解課文，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

3.激勵(lì)性

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)他們?nèi)ヌ骄亢蛯W(xué)習(xí)。中學(xué)生已經(jīng)歷過(guò)一定時(shí)間的預(yù)習(xí)訓(xùn)練，他們對(duì)常規(guī)性的預(yù)習(xí)要求基本熟悉，因此，課內(nèi)預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要避免公式化，要在鞏固常規(guī)預(yù)習(xí)方法的同時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)動(dòng)力。應(yīng)更多地考慮中學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，如引發(fā)矛盾讓他們辨析，提出假設(shè)讓他們推理，提供背景讓他們分析等。設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)題力求活潑新穎，有創(chuàng)意，經(jīng)常變換一些預(yù)設(shè)題的形式。如可以根據(jù)句意歸納成短語(yǔ)（成語(yǔ)），將成語(yǔ)補(bǔ)充完整，錯(cuò)別字訂正，或要求學(xué)生網(wǎng)上查詢(xún)有關(guān)作者的生平、寫(xiě)作背景等等。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，預(yù)習(xí)效果會(huì)更好。

二、給予方法指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得怎樣預(yù)習(xí)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)?！薄冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽(tīng)講的功課?！蓖瑫r(shí)，指導(dǎo)學(xué)生初學(xué)預(yù)習(xí)，要由易到難，循序漸進(jìn)，有重點(diǎn)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在反反復(fù)復(fù)的練習(xí)中掌握方法。教師要給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并且要進(jìn)行方法的指導(dǎo)。

1.教給“四步”預(yù)習(xí)法，掌握常規(guī)預(yù)習(xí)

標(biāo)

首先要求學(xué)生初讀課文標(biāo)出自然段序號(hào)，標(biāo)出自己不認(rèn)識(shí)的字，一篇文章里，必定或多或少有些同學(xué)們不認(rèn)識(shí)的字，不會(huì)解釋的詞，不好理解的語(yǔ)句。那么同學(xué)們?cè)陂喿x課文的時(shí)候，就要眼、腦、手并用，將預(yù)習(xí)時(shí)遇到的這些問(wèn)題用筆畫(huà)出來(lái)。

查

查是自己查工具書(shū)解決生字詞并積累下來(lái)，自查作者的生平、作品、文章的寫(xiě)作背景資料，這些信息很容易從各種途徑獲得，除了市面上銷(xiāo)售的各種助學(xué)書(shū)籍外，互聯(lián)網(wǎng)也是學(xué)生可利用的重要手段。上課時(shí)，可以邀請(qǐng)學(xué)生參與介紹作者及背景，教師可視學(xué)生準(zhǔn)備資料完整性，給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

注

注是再讀課文，批注每一段落所寫(xiě)的內(nèi)容，并標(biāo)明自己不理解的地方以便上課的時(shí)候解決。學(xué)生在字詞基本解決的基礎(chǔ)上，接下來(lái)要準(zhǔn)確、流暢地通讀課文，在自由的朗讀過(guò)程中，整體把握文章內(nèi)容和作者情感，并試著用一句話(huà)或幾句話(huà)加以表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀時(shí)，要引導(dǎo)他們注意把握課文內(nèi)容和形式，要求學(xué)生確定對(duì)課文的整體觀(guān)念。這就是要求學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

思

思是依據(jù)課后練習(xí)有關(guān)問(wèn)題再讀課文，并作讀書(shū)筆記。

預(yù)習(xí)貴在堅(jiān)持，教師要逐步把預(yù)習(xí)四步驟滲透到學(xué)生中，逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并持之以恒。教師一定要在上課之前檢查預(yù)習(xí)，肯定學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，給學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)糾正。

2.因人而異，倡導(dǎo)個(gè)性化預(yù)習(xí)

所謂“個(gè)性化”其實(shí)就是在完成上述常規(guī)預(yù)習(xí)的前提下，提倡學(xué)有余力的學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的探究。這是學(xué)生在常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的深入研讀，其目的是培養(yǎng)學(xué)生在自讀中的探究意識(shí)，提高學(xué)生的分析能力。

（1）賞析性預(yù)習(xí)

我們鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的文章或段落可以從詞語(yǔ)、修辭寫(xiě)作方法等角度進(jìn)行賞析，這樣可以加深對(duì)課文的理解，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文的綜合能力。如在預(yù)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，可要求學(xué)生在完成常規(guī)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)《春》一文的語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等作一些賞析。

（2）質(zhì)疑性預(yù)習(xí)

“學(xué)者先要會(huì)疑?！鳖A(yù)習(xí)課文時(shí)一定要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考：作者在文中寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。對(duì)于理解難度較大的課文，如雜文和閱讀障礙較大的文言文，可通過(guò)這種預(yù)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中善于察疑、質(zhì)疑的意識(shí)。也可以采用運(yùn)用列表的形式來(lái)反映“質(zhì)疑”的內(nèi)容。其內(nèi)容包括語(yǔ)言運(yùn)用、課文理解、知識(shí)鏈接和教學(xué)建議等方面。實(shí)踐證明，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題越多，課堂上學(xué)習(xí)氣氛就越濃厚，教學(xué)效果就越明顯。如我在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了“你問(wèn)我答”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的不明白問(wèn)題，認(rèn)真整理好，準(zhǔn)備課上討論（還可以到圖書(shū)室和網(wǎng)上查閱資料），學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出了許多與課文有關(guān)的問(wèn)題，如：①“三味書(shū)屋”中“三味”作何解？②“怪哉”究竟是怎么回事？③為什么三味書(shū)屋的匾上畫(huà)著“梅花鹿伏在古樹(shù)下”？課上學(xué)生討論非常熱烈，加深了對(duì)課文的理解。

三、重視反饋，及時(shí)了解預(yù)習(xí)效果

學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)后，在心理上是希望獲得教師肯定性的評(píng)價(jià)的。對(duì)于所布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師應(yīng)巧妙地在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)需要加以檢測(cè)，以便了解預(yù)習(xí)效果。例如：要求預(yù)習(xí)課文朗讀，那么課上可以進(jìn)行朗讀比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);預(yù)習(xí)生字詞，課上可以請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回小老師上臺(tái)示范講解字詞音形義。另外，教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，還應(yīng)該在“養(yǎng)成良好預(yù)習(xí)習(xí)慣”上下功夫。不要機(jī)械地評(píng)價(jià)結(jié)果的正誤，要注意了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如在檢查時(shí)應(yīng)這樣問(wèn)：“你是怎樣弄懂這個(gè)問(wèn)題的？”“你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？”等等。這樣的檢查和交流，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、自學(xué)能力的形成是很有幫助的 。

古人云：“授人以魚(yú)，只供一飯之需;教人以漁，則終身受用無(wú)窮。”預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是提高學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，只要我們從預(yù)習(xí)著手，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，就可以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。endprint