寫作的源頭活水

耿靜+盧霞

“現(xiàn)在的一些作文，浮躁、空泛、無病呻吟、無中生有，為賦新詞強說愁，是沒有將生活引入作文的表現(xiàn)，是割裂了生活與作文的密切聯(lián)系的體現(xiàn)?！遍L久以來，假大空的現(xiàn)象一直充斥著中學生的作文。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”似乎成了學習的最高境界，殊不知這種現(xiàn)象導致的嚴重后果是學生生活單調(diào)乏味，學生對周圍的人和事、物與理視而不見，充耳不聞，疏于對現(xiàn)實生活的用心感受和深入思考。學生寫作時無話可說，寫作水平徘徊不前，寫作熱情有減無增。

“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！标P注生活細節(jié)，適時積累，深入感悟，是寫作的源頭活水。

一、關注生活，積累素材

鼓勵學生關注生活中的點點滴滴，隨時記錄。一可以解決學生寫日記時沒有什么可寫的難題，二可以保存新鮮珍貴的生活資料。目之所睹可記，耳之所聞可記，身之所感可記，心之所悟可記。有的可能就是三言兩語，有的可是一段話，或者是一個小片段。

今天天很藍，寫寫景，抒發(fā)抒發(fā)心情;鞋里進了粒沙子，硌得很，寫寫當時的感覺;這首歌比較喜歡，書寫書寫感受;今天為什么高興，昨天為什么煩，都可以傾訴傾訴。

每周篩選一或兩個非常有意義的話題，稍作拓展，沙子里面篩金子。有真實的生活基礎，自然就會寫出有生活味兒的真情作品。

一位學生在交流《時間在頭發(fā)里行走》這篇美文時，有句話讓同學們觸動頗深?！笆畮啄昵暗囊惶欤业谝淮伟l(fā)現(xiàn)了時間的痕跡，我在梳頭時發(fā)現(xiàn)了一根白發(fā)，它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛，我知道，時間其實一直悄悄地躲在我的頭發(fā)里行走，只不過它這一次露出了痕跡而已。”許多同學都聯(lián)想到了身邊人的白發(fā)，于是就以“白發(fā)”為話題進行一次片段訓練，效果出人意料。

片段一

早晨，母親佝著腰，照例忙前忙后為我準備早餐。在她躬身盛飯的剎那，幾縷沒被束住的發(fā)絲瀉了下來，定睛一看，竟有一根白發(fā)在其間。它在清晨的曙光中像一道明麗的雪線一樣刺痛了我的眼睛。我猛然醒悟，親情其實一直悄悄地在母親的頭發(fā)里行走，只不過它這一次露出了痕跡而已。

片段二

奶奶在陽光下安詳?shù)厮?，我拿來毯子為奶奶蓋上。一時風起，奶奶額前的幾縷發(fā)絲肆意地飄動。不經(jīng)意間，發(fā)現(xiàn)奶奶的銀發(fā)在陽光的折射下竟像一道道明麗的雪線，宛若冰山綿延不絕的輪廓，恰似細魚在發(fā)間穿梭。美絕，但又略顯傷感，深深地刺痛了我的眼睛，頓時心中一片狂瀾。不禁感嘆，其實時間一直悄悄地躲在奶奶的頭發(fā)里行走，雖然奶奶早已不再風姿綽約，容顏姣好，但她臉上深深淺淺的細紋卻是時間匆匆留下的痕跡，她波瀾不驚、去留無意的眼睛里藏的是歷經(jīng)滄海桑田而沉淀下來的明艷，她那一根根白發(fā)牽牽念念的是對子女的關懷。不由地伸出手，將奶奶額前凌亂的發(fā)絲，輕輕別在她耳后。發(fā)雖白，愛仍在;人若在，心便暖。

片段三

當月光肆意潑灑在墻上，光影婆娑，痕跡斑駁。母親瘦削的肩倚在床邊，靜靜地編織著許諾我的圍巾，編織著一地銀光，編織著來自白發(fā)的溫情。清清冷冷的光線下，她那根白發(fā)就顯得格外醒目，以至于有些刺眼。盡管我一再逃避，可還是避免不了母親老去的事實。她的皺痕隨著時間的行走漸漸拉長，她的白發(fā)隨著時間的行走顯山露水。那根白發(fā)，就像明麗的雪線一樣，溫柔地纏綿地揪著我的心不放。母親的手不停顫抖，用一根白發(fā)抽出萬縷銀絲，用年華逝去換來我的青春。母親笑著將圍巾繞過我頸邊，我圍著母親的圍巾，很溫暖，是月光的溫和，是白發(fā)的柔軟……

二、利用教材，聯(lián)系生活

教材無非是個例子，教師需要用自己的智慧將這個例子用好用活，把課內(nèi)的教學與生活實際相結合，同時體驗自己的生活。朱自清那棵小草偷偷地探出了腦袋，陶淵明那朵菊花溫暖了寧靜深遠的山巒;《羚羊木雕》《斑羚飛渡》引發(fā)我們對社會的深入思考;癲狂的范進，落魄的孔乙己……現(xiàn)行教材中韻味十足的古詩，語言優(yōu)美的散文，情節(jié)跌宕的小說猶如涓涓溪流浸潤著學生的心田。目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音。一詞、一語、一篇適時引領學生積累經(jīng)典。廣收博采的同時引導學生學以致用，盡快將閱讀中獲得的“養(yǎng)分”轉化為自己的儲備。

沒有生活的感悟，是不可能有獨到的視角的。依托課文，拓展作文思路，根據(jù)課文內(nèi)容，自行設計、及時創(chuàng)造和調(diào)整習作的契機和題材，學生在感悟頗深的情況下就會迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

讀《貓》《馬》就去觀察小動物，進行片斷練習;賞《紫藤蘿瀑布》就仿寫你喜歡的花;學《童趣》《我的童年》就寫童年軼事……其實教材中不乏生活味作文的例子，《走一步再走一步》無疑是其中的佳作。敘議結合，從一件生活小事，感悟到一個生活哲理。文中人物“恐懼—小心翼翼—頓時有了信心—信心大增—產(chǎn)生了巨大的成就感”的心路歷程，正是孩子們認知世界所常有的，也正是因為這條心理曲線的存在，使文本充滿了童真與童趣的同時又引人深思。

其實對于學生而言，他們經(jīng)常會有這樣的心理經(jīng)歷，只不過他們不自知罷了。教師應著眼于學生的生活體驗，讓這種不自知成為他們關注生活的渠道，也唯有如此，才能讓學生的作文展現(xiàn)出從未有過的精彩。

文段一

他大概四五十歲，頂著一頭枯草般蓬亂的頭發(fā)，上身的襯衣常年不換，原本的白色已被暗淡的黃色所取代。下身的短褲總是皺巴巴的，滿是油漬。腳踹一雙看不清顏色的舊布鞋，也濺滿了油污。無論春夏秋冬，他總是搬著一把破馬扎坐在老槐樹下，低頭忙著手里的活，許久才抬一下頭，那張飽經(jīng)風霜的臉任由機油隨意涂鴉。

習作一《燈光里的微感動》

出了樓道，迎面而來的是鋪天蓋地的黑暗，想到還要走上將近五六百米的小巷子，才能到有光的大路上，我的心一下慌亂起來，竟不敢再往外邁一步，仿佛馬上就要被銀白色廊燈的柔光所拋棄，置身于黑夜而再無心安。

已經(jīng)十一點多了。和著薄薄雨絲的冬夜，冷冰冰的風打著沒有節(jié)奏的拍子，沖擊著我的身體，空氣也被涼涼的雨水浸泡出了寒意。我試著走了幾步，故作鎮(zhèn)定，盡管心里呯呯地打著鼓，眼睛卻刻意目視前方，腳下的步子更是絲毫不敢慢。我只覺頭皮發(fā)麻，大衣口袋里的手也無意識地攥緊了。

不就這么一點路，多大了都，沒事的。我暗暗給自己打氣。四下寂靜無聲，只有敲擊地面的雨滴聲清脆地響著。陰沉著臉的黑暗讓人心慌，還有兩三百米，不多了，一會就到。我裹緊衣服，又加快了步伐。

拐過一個彎，一束昏黃的燈光霎時跳躍至我的眼前。是一家小超市。長舒一口氣，我忍不住揚起嘴角，將視線投過去，看向店里。

老板娘正在擦拭柜臺，整齊貨架上的商品干凈利落，店里只剩下臨近門口的燈還亮著。唉，這家店要關門了。老板娘已經(jīng)收拾停當，抬起頭來準備掛抹布，看到我的一瞬間也吃了一驚。她沒說話，卻停下了手里的動作。我趕忙快步走著，想趁著最后的亮光多趕一段路。

算了，我默默數(shù)著，五，四，三，二，一，關吧。我做好準備去迎接黑暗，可身后的燈光卻沒有熄滅！回頭再看，老板娘站在店門口，只靜靜的為我亮著那么一盞燈。燈光溫暖迷人，心頭也涌現(xiàn)了絲絲縷縷的感動。

這幾分鐘的橘黃燈光，對怕黑的我就如北極星一般閃耀?。∥蚁嘈拍遣皇乔珊?，那是來自萍水相逢之人的善意，是一個孤獨的打烊人對另一個孤獨的趕路人的溫暖。

創(chuàng)設情景，豐富體驗，不斷給孩子創(chuàng)造與生活親密接觸的機會?！墩n標》在“表達與交流”的教學建議中明確指出：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人性，關注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。”一語中的，指出了寫作教學的根本途徑：讓學生感悟生活，學會作文。

生活與寫作是統(tǒng)一的，有怎樣的生活，就可以寫出怎樣的作文。生活為寫作提供了源源不斷的素材，有了生活這個“源頭”，寫作素材的“活水”就不會枯竭。endprint