語文教育碩士課程設(shè)置探究——以華東師范大學(xué)課程系與中文系為例

◎康虞佳

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語文教育碩士課程設(shè)置探究——以華東師范大學(xué)課程系與中文系為例

◎康虞佳

序言

在我國，學(xué)位被分為學(xué)術(shù)性學(xué)位（academic degree）和專業(yè)性學(xué)位（professional degree），國外稱為職業(yè)性學(xué)位，專業(yè)性學(xué)位又被細(xì)分為教育碩士、法律碩士、工商管理碩士等。我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷多為本科，具有研究生學(xué)歷和碩士學(xué)位的教師比例極小，因此培養(yǎng)教育碩士有利于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和基礎(chǔ)教育水準(zhǔn)，同時(shí)也有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育界的高層次應(yīng)用型人才。相較于國外，我國的教育碩士培養(yǎng)歷史并不長，1996年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議審議通過了設(shè)置教育碩士，1997年華東師范大學(xué)等16所培養(yǎng)單位開始招生。2005年，招生人數(shù)進(jìn)一步擴(kuò)大，招收院校達(dá)到49所，基本覆蓋了全國，教育碩士的培養(yǎng)也初見規(guī)模。2009年3月19日，教育部發(fā)布《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中指出：從2009年開始，除6個(gè)不適應(yīng)招收應(yīng)屆畢業(yè)生就讀的專業(yè)外，其余13個(gè)專業(yè)招收應(yīng)屆畢業(yè)生，實(shí)行全日制培養(yǎng)，其中包括教育碩士。

語文教育作為我國的母語教育，在基礎(chǔ)教育中占有很大比重。我國在《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》（以下簡稱方案）中指出：語文教育碩士是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的語文教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)語文教師。因此，語文教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)是實(shí)踐與研究并重。本文以華東師范大學(xué)培養(yǎng)語文教育碩士的兩所下屬單位課程系和中文系為例，通過探索其課程設(shè)置來進(jìn)一步了解語文教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。

一、語文教育碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

課程系與中文系在課程設(shè)置上主要分為學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)四大模塊。其基本原則是理論和實(shí)踐相結(jié)合，但由于中文系偏重文學(xué)，課程系偏重教育，兩系在課程設(shè)置上又有所不同。具體的設(shè)置情況如下：

表一：課程系課程計(jì)劃表

表二：中文系課程計(jì)劃表

觀察兩份課程計(jì)劃表可知兩系在課程安排上均參考了國家在語文教育碩士指導(dǎo)方案中的課程設(shè)置，具體表現(xiàn)為以下一些特點(diǎn)：

（一）重視學(xué)科前沿和語文學(xué)科基礎(chǔ)

這一點(diǎn)在中文系的專業(yè)必修課“語文學(xué)科基礎(chǔ)和前沿問題”的設(shè)置上體現(xiàn)地較為明顯，這是中文系培養(yǎng)語文教育碩士的一大亮點(diǎn)。課程的實(shí)施主要是依托上海這一全國領(lǐng)先的教育平臺，邀請上海各個(gè)中學(xué)的知名校長和特級老師來為語文教育碩士們授課，讓一線老師們結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來分享他們眼中的語文教育，這將更有利于教育碩士們了解語文教育在現(xiàn)實(shí)生活中的處境，從而關(guān)注語文教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，認(rèn)識語文教育的特點(diǎn)和規(guī)律。上海的教育在全國遙遙領(lǐng)先，經(jīng)過每堂課不同老師帶來的顯性和隱性課程，語文碩士們對上海教育的概貌也會(huì)有更深一步的了解，這是具有上海本土化的課程設(shè)置。課程系也有類似的課程設(shè)置，但主要是為針對教育學(xué)碩士開設(shè)的。課程系開設(shè)的課程是前沿講座，即邀請課程系本系（包括課程與教學(xué)研究所）的老師們來為學(xué)生開講座，將自己研究領(lǐng)域中最精華的部分向?qū)W生們呈現(xiàn)，諸如經(jīng)典講座《基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》《課程資源的開發(fā)與利用》《課堂研究與教師專業(yè)發(fā)展》《經(jīng)典教學(xué)與行動(dòng)研究》等，有利于學(xué)生進(jìn)一步了解新課程的改革和發(fā)展。

（二）關(guān)注國際母語教育研究，開闊視野

課程系開設(shè)的國外母語教育研究這一課程大大地拓寬了學(xué)生的視野，將學(xué)生對語文教育的關(guān)注點(diǎn)從國內(nèi)引向國外。課程系語文教育碩士點(diǎn)的負(fù)責(zé)人董蓓菲老師對很多國家的母語教育都有所涉獵和研究，并帶領(lǐng)著語文教育碩士們翻譯了美國加州和英國最新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及國外的部分教材，開展國際間母語教育的比較研究，引進(jìn)先進(jìn)理念如過程寫作法、全語文教學(xué)、文學(xué)聚焦單元模式、讀寫工作坊、主題周教學(xué)模式等，對教育碩士們校本課程的開發(fā)提供了諸多新鮮案例，有利于其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的提升，更大大地開闊了他們的眼界。

（三）注重教育學(xué)和心理學(xué)課程的設(shè)置

華東師范大學(xué)的課程開發(fā)和教育心理學(xué)在全國名列前茅，因此課程系的課程設(shè)置也較多地設(shè)置了和教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的課程。語文教育碩士多是中文系出生，在教育學(xué)和心理學(xué)方面的素養(yǎng)并不高，因此這一設(shè)置較好地彌補(bǔ)了教育碩士們在大學(xué)時(shí)的缺陷，讓語文教育碩士能夠更好地結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)原理來解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。

（四）微格演練，注重實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)

離開實(shí)踐的理論無異于無源之水、無米之炊。因此，華東師范大學(xué)課程系和中文系在課程設(shè)置中都包含了實(shí)踐演練。課程系安排在語文課程與教學(xué)研究這門課中，中文系安排在語文素養(yǎng)與語文教師素養(yǎng)這門課中。這門課包括模擬上課、討論、互講互評，以及去上海的一些中小學(xué)進(jìn)行真實(shí)的課堂演練。課堂演練的方式也多種多樣，包括同課異構(gòu)、雙師同堂等。上完課后，老師還會(huì)組織教育碩士們和該校聽課的老師共同對這堂課進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評完后教育碩士們還會(huì)寫教學(xué)反思，讓理論經(jīng)過實(shí)踐的打磨后，得到進(jìn)一步提升，更經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。在入學(xué)第一學(xué)年第二學(xué)期開展的試講比賽，把實(shí)踐演練推向了高潮，語文教育碩士們接受著來自一線和高校老師們的雙重檢驗(yàn)，不斷改進(jìn)自我，在教師技能和教學(xué)教法上都取得了較大的提升。

當(dāng)然，兩系在課程設(shè)置上還有很多可資借鑒之處，這里截取了兩系較有代表的特點(diǎn)作了分析，其他不作贅述。但根據(jù)

兩系語文教育碩士們的信息反饋，其課程設(shè)置依舊存在缺陷，現(xiàn)歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）缺乏選修課，不關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展

課程系和中文系的專業(yè)選修課均只有三門，學(xué)分加起來剛好6分，所以學(xué)生是沒有選修課的。所謂的專業(yè)選修課實(shí)際上也成了專業(yè)必修課，讓學(xué)生沒有了選擇的可能。當(dāng)然，這與華東師范大學(xué)招收語文教育碩士的人數(shù)相關(guān)，為了保證語文教育碩士培養(yǎng)的高質(zhì)，兩系招收的人數(shù)并不多。課程系2014級招收了5名語文教育專碩，2013級招收了4名語文教育專碩，中文系2013級和2014級均只招收了20余名語文教育專碩，因?yàn)槿藬?shù)的關(guān)系，開設(shè)選修課存在一定難度。但華師大對專業(yè)碩士的招收人數(shù)正在進(jìn)一步擴(kuò)大，希望隨著人數(shù)的擴(kuò)大，能夠增加選修課的多樣性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

（二）教育學(xué)的課程與學(xué)科專業(yè)知識的課程不協(xié)調(diào)

課程系為語文教育碩士開設(shè)的教育學(xué)課程是極為豐富的，但學(xué)科專業(yè)知識課程較為缺乏，因此語文教育碩士對語文教育發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的相關(guān)知識掌握得不夠。中文系資源豐富，在語文學(xué)科專業(yè)知識的課程設(shè)置上具有先天獨(dú)具的優(yōu)勢，但由于教育學(xué)和心理學(xué)的課程設(shè)置較少，語文教育碩士對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法了解不夠充分。

二、語文教育碩士課程設(shè)置的思考

對根據(jù)對華東師范大學(xué)課程系和中文系課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，現(xiàn)對語文教育碩士的課程設(shè)置提出以下幾方面的思考：

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)為本，鼓勵(lì)多樣化的課程設(shè)置

《方案》提出全日制語文教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)具體有五點(diǎn)：1.熱愛教育事業(yè)。2.具有良好的語文學(xué)科學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解語文學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢。3.具有較強(qiáng)的語文教育實(shí)踐能力，能夠勝任語文教育教學(xué)工作，在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)，解決語文教育教學(xué)中的實(shí)際問題；能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，發(fā)揮自身優(yōu)勢，開展創(chuàng)造性的語文教育教學(xué)工作。4.熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法。5.能夠利用一門外國語閱讀本專業(yè)的外文文獻(xiàn)資料。因此，在課程設(shè)置時(shí)課程計(jì)劃應(yīng)按照《方案》的要求設(shè)置有利于提升語文教育碩士語文學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力和與之有關(guān)的學(xué)科知識類課程，還有能夠讓學(xué)生熟悉基礎(chǔ)教育課程改革新理念和新方法的教育類課程。最好課程系和中文系能夠聯(lián)合為語文教育碩士開設(shè)課程，讓兩系的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮。此外，語文教育碩士的各個(gè)培養(yǎng)基地可多開設(shè)諸如母語教育、學(xué)科前沿講座這樣的課程，讓語文教育碩士了解語文學(xué)科的前沿且具有國際視野。選修課可以多門數(shù)、少學(xué)分、少課時(shí)，盡量多樣化地設(shè)置課程。

（二）鏈接校外課程資源，理論和實(shí)踐相結(jié)合

充足的教育資源是取得良好教育質(zhì)量的必要條件?！斗桨浮分赋稣Z文教育碩士的教學(xué)方式要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用課堂參與、小組研討、案例教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)等方式。并在中小學(xué)建立穩(wěn)定的語文學(xué)科教育實(shí)踐基地，做好教育實(shí)踐活動(dòng)的組織與實(shí)施。成立導(dǎo)師組負(fù)責(zé)研究生的指導(dǎo)，并在中小學(xué)聘任有經(jīng)驗(yàn)的高級語文教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。

首先，語文教育碩士如果采取雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式將會(huì)更好地促進(jìn)其理論與實(shí)踐的結(jié)合。校內(nèi)的導(dǎo)師理論研究較為深入，可促進(jìn)教育碩士科研能力的提升和理論知識的建構(gòu)，校外中小學(xué)的導(dǎo)師對實(shí)踐知識掌握得較好，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，會(huì)提供給語文教育碩士更多聽課、觀摩教學(xué)和研討的機(jī)會(huì)。因此，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師制度會(huì)讓語文教育碩士享受更多的資源，真正把理論和實(shí)踐結(jié)合起來。此外，中文系和課程系可聯(lián)合邀請更多語文教學(xué)名師和專家來開講座，示范公開課，然后進(jìn)行研討和反思，或者在課程中加入校外專家，將課程資源進(jìn)一步擴(kuò)大。最后，學(xué)?？山⒏嗟摹敖逃T士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與實(shí)踐基地”，把部分課程的設(shè)置放在中小學(xué)，讓教育碩士有更多機(jī)會(huì)深入實(shí)踐、觀摩教學(xué)和考察學(xué)習(xí)。

（三）平衡教育類課程與學(xué)科類課程的設(shè)置

教育類課程主要是對教育碩士的教育教學(xué)理論和教學(xué)能力素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，其目的在于熟悉基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新內(nèi)容和新方法，從而使其樹立正確的教育理念。學(xué)科類課程主要是為了培養(yǎng)其良好的語文學(xué)科學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。二者相互依賴，缺一不可。因此，在課程設(shè)置時(shí)，要盡量平衡兩門課程，讓語文教育碩士的專業(yè)基礎(chǔ)能力和教育理念協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語

教育碩士專業(yè)學(xué)位在我國已經(jīng)建立了十余年，它是和教育學(xué)碩士有著同等地位的學(xué)位，很多畢業(yè)后的教育碩士也大多成為了教育界的中流砥柱。近年來，隨著語文在中高考中占的比分越來越高，語文老師也越來越受關(guān)注。因此，對語文教育碩士的培養(yǎng)更要注重其質(zhì)量和效果，而合理的課程設(shè)置對語文教育碩士的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該也必須要引起各培養(yǎng)單位的重視！

（基金項(xiàng)目：上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題、上海市教育科學(xué)研究重點(diǎn)課題“上海語文課程改革30年：課程文化的承繼、嬗變與創(chuàng)新研究 ”[編號：A1307 ]）

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀榮.我國教育碩士專業(yè)學(xué)位概況[J].中學(xué)教師，2006（4）.

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[4]中國研究生招生信息網(wǎng). 全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（EB/OL）.（2009-05-20）[2015-08-08].http：//yz.chsi.com.cn/kyzx/zyss/200905/20090520/94572569.html.

[5]董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

（康虞佳上海華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系200062）