提供支架讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

□曾 哲

提供支架讓學(xué)生樂學(xué)會學(xué)

□曾 哲

實(shí)施新課改后，對教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都提出了較高要求。武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)作為踐行新課改的先行者，借助語文這門基礎(chǔ)學(xué)科，重點(diǎn)探索了為學(xué)生提供多種教學(xué)支架策略，幫助學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)這一措施的可行性，達(dá)到了讓學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)的技能和方法，保證自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行的目的。

自主學(xué)習(xí)；支架

自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)原有的知識經(jīng)驗(yàn)選擇合適的方式、方法加工處理學(xué)習(xí)的材料，從而建構(gòu)新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)從根本上說是學(xué)生自己的事情，但要使處于小學(xué)階段的兒童實(shí)現(xiàn)從接受學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，需要一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，教育者需要提供一定的支架，幫助學(xué)生逐漸從被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)、會學(xué)。學(xué)習(xí)者必須保持對新知識的好奇心，并習(xí)得關(guān)于自主學(xué)習(xí)的技能和方法，才能保證自主學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

本文以“前期測評單”為支架，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的愿望；以PPT導(dǎo)學(xué)、預(yù)學(xué)案導(dǎo)學(xué)、文本閱讀指導(dǎo)、單元結(jié)構(gòu)化梳理單等多樣化的教學(xué)策略為支架，促使學(xué)生由樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)。

一、以“前期測評單”為支架，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的愿望

學(xué)習(xí)者選擇和處理新信息、新知識時，往往是以原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)為前提的，而對于新知識、新信息的關(guān)注往往是由問題引起的。新知識的建構(gòu)必須源于已有知識，教育者只有了解學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“真問題”，才能把握教與學(xué)的起點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)。

從教育者的角度來看，學(xué)生面對新知時，對所要學(xué)習(xí)的知識并非一無所知，他們具有與所學(xué)知識相關(guān)的一些非正規(guī)觀念。這些觀念有時是正確的，能提供建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，但有時它們是不正確的，會給建構(gòu)新知識帶來負(fù)面影響。教師如果能從學(xué)生那兒抽取所教學(xué)知識的“前擁理解”，針對學(xué)生的“前擁理解”做教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)建可以揭示學(xué)生理解程度的課堂任務(wù)，并在教學(xué)過程中監(jiān)控學(xué)生理解程度的變化，那么就可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，初學(xué)者因?yàn)檎J(rèn)知水平的局限，往往不能把他們擁有的知識與新的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系在一起，盡管它們之間存在著這種潛在聯(lián)系。因此，很難明確地表述他們在面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)的具體困難所在，如果學(xué)習(xí)者能夠明確自己的問題和困難之處，并試圖解決這些問題，那么必然引起其對新知的探究和渴望。

基于以上觀察與分析，筆者在小學(xué)三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)并使用了“前期測評單”。“前期測評單”的設(shè)計(jì)與常見的“前期測查題”不同，它不是以簡單的習(xí)題檢測為目的，而是以呈現(xiàn)學(xué)生的思維現(xiàn)狀、 “尋找教與學(xué)的起點(diǎn)”為目的。學(xué)生只需口答或與同伴交流，不用做。它主要分為兩個部分：第一部分“獨(dú)立思考，嘗試解答”，圍繞將要學(xué)習(xí)的知識要點(diǎn)，以問題條的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生對自己的認(rèn)知做出判斷，其目的是判斷學(xué)習(xí)者對新知識是一無所知還是有所了解，甚至是已經(jīng)掌握；第二部分“梳理方法，提出問題”，學(xué)生根據(jù)自己對新知的自我檢測，試著說清自己的思路，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難所在，從而提出問題，其目的是讓學(xué)生把他們的思維展示給自己、同伴和教師。教育者能從中了解學(xué)習(xí)者的“前擁理解”，從而創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕?gòu)新知或挑戰(zhàn)新知的機(jī)會，學(xué)習(xí)者則能嘗試將自己的已有知識與新知識建立聯(lián)系。

以三年級數(shù)學(xué)“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”一課為例。筆者在“前期測評單”獨(dú)立思考環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了兩個問題 （如表1)，全班有44名學(xué)生，其中43名學(xué)生選擇了“會”。但是，在“前期測評單”梳理方法環(huán)節(jié)中 （如表2)，能準(zhǔn)確描述方法的學(xué)生僅18人，其中通過原有知識做知識遷移解決新問題的學(xué)生僅5人，大部分學(xué)生對“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的了解停留在會算的層面，并不了解其背后的算理。

因此，筆者在教學(xué)中弱處理了“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”的算法，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了“請你用以前學(xué)過的知識解釋80×4= 320，5×600=3000”的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對“整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)”算理的探究。通過討論交流，有的小組提出用加法解釋乘法，有的小組用畫圖的方法進(jìn)行解釋，有的小組借助數(shù)的組成進(jìn)行解釋，有的小組用因數(shù)和積的關(guān)系來解釋，呈現(xiàn)出方法的多樣和思維的多維。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對數(shù)學(xué)中計(jì)算的認(rèn)知重點(diǎn)由掌握技能轉(zhuǎn)向了對計(jì)算方法合理性的思考。并且在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將已有知識和新學(xué)知識整合到一起，隨著學(xué)習(xí)的深入，在后續(xù)學(xué)習(xí)中還會把它們編織到更完整的理解結(jié)構(gòu)中。

表1

表2

每個人的學(xué)習(xí)都是建立在興趣、理解和資源之上的。學(xué)習(xí)一個主題并非從無知開始，然后進(jìn)行全新的學(xué)習(xí)。許多方式的學(xué)習(xí)需要轉(zhuǎn)化已有的理解，當(dāng)需要把某人的理解應(yīng)用到新情境中時尤為如此。因此，教師要關(guān)注并重視學(xué)生的“前擁理解”，找準(zhǔn)教與學(xué)的起點(diǎn)，創(chuàng)建利于學(xué)生產(chǎn)生疑惑和問題的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決面臨的問題，支持他們尋求新的挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的愿望。

二、以多樣化教學(xué)策略為支架，促使學(xué)生會學(xué)能力的發(fā)展

學(xué)生在預(yù)學(xué)中發(fā)現(xiàn)了問題，那么在接下來的學(xué)習(xí)中，用什么方法尋找答案、解決問題呢？教育如果僅僅定位于幫助學(xué)生獲得答案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，現(xiàn)代社會信息和知識的急速增長，使教育無法面面俱到。諾貝爾獎獲得者赫伯特·西蒙曾指出，識知的意義已從能夠記憶和復(fù)述信息轉(zhuǎn)向能夠發(fā)現(xiàn)和使用信息。當(dāng)代教育的目的是幫助學(xué)生發(fā)展習(xí)得知識所必需的認(rèn)知 （智力)工具和學(xué)習(xí)策略。

從學(xué)習(xí)者的角度來看，學(xué)生面臨新問題，如何收集信息，選擇什么方式來有效解決問題，如何建構(gòu)自己的知識體系，解決問題時能否順暢提取所需經(jīng)驗(yàn)或知識等要素，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)是否能獲得可持續(xù)發(fā)展，能否成為一個終身學(xué)習(xí)者?，F(xiàn)代教育不只是傳授知識，更為重要的是要教會學(xué)生習(xí)得多樣化的學(xué)習(xí)方法。

從教育者的角度來說，教學(xué)方法和策略有很多，也各有特點(diǎn)。教師如何選擇合適的方法和策略作為支架，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)呢？在做選擇之前，教師應(yīng)該明確兩點(diǎn)：一是沒有任何教學(xué)策略具有普適性，即沒有一種教學(xué)策略能適用于所有教學(xué)內(nèi)容；二是無論選擇哪種教學(xué)策略，都應(yīng)基于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的困境，其目的應(yīng)直指促使學(xué)生會學(xué)能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的具體困境，選擇合適的教學(xué)策略，促使學(xué)生會學(xué)能力的發(fā)展。以下結(jié)合具體的課例，談?wù)劷處熢谝龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的幾點(diǎn)做法。

1.支架1：PPT導(dǎo)學(xué)策略

以二年級數(shù)學(xué)“分蘋果”一課為例，這節(jié)課教學(xué)的主要內(nèi)容是除法豎式的計(jì)算過程及寫法。由于低年級學(xué)生識字量少，在進(jìn)行自學(xué)時面臨的困境是：獨(dú)立閱讀、理解文本有一定困難。教材用3個步驟呈現(xiàn)了豎式的計(jì)算過程（如圖1)，但是學(xué)生很難獨(dú)立解讀。針對這一現(xiàn)狀，筆者提供了“PPT導(dǎo)學(xué)”這一支架，用動態(tài)的方式呈現(xiàn)豎式書寫的每個步驟并講解每個步驟表示的含義 （如圖2)。這樣呈現(xiàn)能幫助學(xué)生更好地閱讀教材及掌握豎式書寫的順序和含義。

圖1

圖2

“PPT導(dǎo)學(xué)”的最大優(yōu)勢在于，能將靜態(tài)的文本轉(zhuǎn)化成動態(tài)演示，有效突破重難點(diǎn)，并且可以反復(fù)播放，適用于一些程序化的技能的習(xí)得。如筆算除法豎式的寫法，怎樣畫線段、畫角、量角等學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。

2.支架2：“預(yù)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)策略

以“三位數(shù)加法”一課為例，學(xué)生之前已經(jīng)掌握百以內(nèi)數(shù)的加減計(jì)算方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)更大數(shù)的加減法對于學(xué)生來說不太難，適于自學(xué)完成。但學(xué)生通過閱讀教材自學(xué)這一內(nèi)容時，面臨著兩個困境：一是教材直接呈現(xiàn)幾種計(jì)算方法，取代了學(xué)生的自主思考；二是學(xué)生易把解題當(dāng)作學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不會思考不同解題方法的意義，也不會提煉“三位數(shù)加法”的主要方法及步驟。

基于此現(xiàn)狀，筆者提供了“預(yù)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)?！邦A(yù)學(xué)案”的設(shè)計(jì)給學(xué)生留出了空白，提供了思考的空間，讓學(xué)生自己嘗試解答，并且針對不同的方法聚焦問題，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有條理。而且這個教學(xué)單元——多位數(shù)加法都是這樣的結(jié)構(gòu)，采用“預(yù)學(xué)案”導(dǎo)學(xué)能幫助學(xué)生固化這種自學(xué)方式，學(xué)生能用這種方法正遷移自學(xué)加法、減法等內(nèi)容。

“預(yù)學(xué)案”的優(yōu)勢在于能聚焦問題，重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生很快把握一節(jié)課的主要知識點(diǎn)，提煉主要策略方法?！邦A(yù)學(xué)案”適宜于知識進(jìn)階類的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生有一定知識基礎(chǔ)，不需要教師過多指導(dǎo)的，可以獨(dú)立自學(xué)的內(nèi)容，如小數(shù)加減法、小數(shù)簡便運(yùn)算，等等。需要注意的是，“預(yù)學(xué)案”不適于概念類、起始類的內(nèi)容學(xué)習(xí)。

圖3

3.支架3：文本閱讀指導(dǎo)策略

隨著學(xué)生的閱讀能力逐步增強(qiáng)，促使學(xué)生掌握自行閱讀教材的學(xué)習(xí)能力是十分必要的。這時，教師可以提供“文本閱讀指導(dǎo)”策略，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀。以北師大數(shù)學(xué)教材為例，教材的編寫通常由一個情境引出數(shù)學(xué)問題，然后通過幾個問題串引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)新知識。學(xué)生自行閱讀教材面臨的困境是：把閱讀例題當(dāng)成解題練習(xí)，把教材方法當(dāng)成自己的思考，不能抓住重點(diǎn)。這樣的閱讀導(dǎo)致學(xué)生缺少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很重要的一環(huán)，即對新知的探究和獨(dú)立思考?；诮滩牡木帉懱攸c(diǎn)和學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，筆者提供了文本閱讀指導(dǎo)這個策略作為支架，幫助學(xué)生掌握基本的閱讀教材的步驟和方法。文本閱讀指導(dǎo)通過4個步驟指導(dǎo)學(xué)生閱讀：一讀。讀懂情境圖，先不看書上的問題，自己提出問題；二解。讀書上的問題串，不看解答，先自己嘗試解答問題；三比。將自己的方法、同伴的方法、書上的方法放在一起比較有什么不同，看懂與自己不同的方法；四理。梳理本課的新知識點(diǎn)，找到與舊知識的關(guān)聯(lián)，歸納方法。教師通過這4個步驟的引導(dǎo)，逐步教會學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本，學(xué)會自行從教材中獲取新知識。

文本閱讀指導(dǎo)策略的優(yōu)勢在于，操作簡便，適用性強(qiáng)，能幫助學(xué)生學(xué)會閱讀數(shù)學(xué)課本、善于抓住核心問題、關(guān)注新舊知識的聯(lián)接，適用于中高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4.支架4：單元結(jié)構(gòu)化梳理單策略

研究表明，人們在解決問題時提取相關(guān)知識的能力差異表現(xiàn)為“費(fèi)力”“相對不費(fèi)力 （順暢)”和“自動化”3個層面。由于人一次所關(guān)注的信息容量有限，要是在處理任務(wù)的某些方面能夠駕輕就熟，那么便能騰出更多的精力來關(guān)注任務(wù)的其它方面。例如，詞義理解有困難的學(xué)生很難將注意力集中到閱讀的內(nèi)容上，書寫有障礙的學(xué)生也很難將注意力集中到書寫內(nèi)容上。這些例子都表明，解決問題時順暢甚至自動化提取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和知識是十分重要的。因此，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識越來越多、越來越雜時，他們必然面臨這樣的困境，這些知識在腦海中的存放是散落的、雜亂的，在解決實(shí)際問題時，他們不能順暢地提取相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)。這時，筆者可以提供單元結(jié)構(gòu)化梳理策略為支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會處理、組織這些知識，將這些知識納入更為完整的認(rèn)知系統(tǒng)中去。

以三年級上學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)為例，單元教學(xué)結(jié)束后使用單元結(jié)構(gòu)化梳理單 （如表3)，引導(dǎo)學(xué)生對整個單元的知識點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的梳理和交流。在梳理單中教師提供了“知識點(diǎn)”與“相關(guān)問題”兩個模塊，幫助學(xué)生將已掌握的知識點(diǎn)與更多的問題情境相關(guān)聯(lián)，也能更好地評估學(xué)生是否知道何時、何種問題情境適用于這些知識。

從作業(yè)中可以看到，學(xué)生提取的知識點(diǎn)大致相同，但是根據(jù)這個知識點(diǎn)衍生的相關(guān)問題各不相同，通過交流學(xué)生能將問題情境與相關(guān)知識建立更深刻、穩(wěn)定的聯(lián)系，便于他們遇到同類問題順暢提取相關(guān)知識。

表3 數(shù)學(xué)三 （上）一四單元“整理與復(fù)習(xí)”知識歸納及問題解決單

第一單元：混合運(yùn)算

《買文具》 《過河》知識點(diǎn)《小熊購物》乘加、乘減混合運(yùn)算（先乘、再加減）及其運(yùn)用。小汽車5元/輛小飛機(jī)9元/架玩?zhèn)€手槍6元/把相關(guān)問題9×7-50的算式意思是什么？答：9×7-50解決的是“50元買了7架飛機(jī)還差多少元？”

單元結(jié)構(gòu)化梳理最大的優(yōu)勢在于，它能幫助學(xué)生將知識與具體問題情境連接起來，使學(xué)生將所學(xué)知識在腦海中圍繞“核心觀點(diǎn)”形成結(jié)構(gòu)化模塊，便于他們在解決問題時順暢提取相關(guān)知識。這一策略適用于一個單元或一個主題學(xué)習(xí)內(nèi)容完成之后。

總之，學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)技能的習(xí)得不是一日之功，它是一個長期的、貫穿教學(xué)全過程的發(fā)展目標(biāo)，教育者應(yīng)始終把教會學(xué)生會學(xué)這個目標(biāo)放在重要的位置，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

聯(lián)合國教科文組織出版的 《學(xué)會生存》一書中說道：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”在讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的過程性研究中，筆者愈來愈感到學(xué)法研究的重要性。教育者只有在教學(xué)過程中，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的自學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最終達(dá)到“教”是為了“不教”的目的。

[1](美)約翰·D·布蘭思福特等.人是如何學(xué)習(xí)的[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2013.

[2]劉玉靜,高艷.合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2011.

（編輯：易繼斌）

G623.5

A

1671-0568（2016)30-0006-04

曾哲，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。