淺析聽障兒童的語文教學

童光億，歐國慶，邢力

(三江學院，江蘇 南京 210012)

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淺析聽障兒童的語文教學

童光億，歐國慶，邢力

(三江學院，江蘇 南京 210012)

摘要：聽障兒童雖然在生理上存在一定缺陷，并不意味著智力上不如普通孩子。本文介紹了聽障兒童的心理特點，結合他們在語文學習上的障礙和現(xiàn)狀，提出一些有效對策。

關鍵詞：聽障兒童；語文；教學

1聽障兒童的心理特點

聽障兒童雖然有生理上的缺陷，但是他們和同齡孩子們一樣活潑好動、好奇心重、調皮搗蛋等。他們不僅損失了聽力，還帶來了一系列的不良影響，學習語言時有很大的障礙，而且他們的言語感知差，記憶力退化，這些阻礙了他們思維的發(fā)展，改變了他們感知世界的途徑，從而也形成了區(qū)別于健康孩子的心理特點。

2聽障兒童在語文學習上的障礙

首先，聽障兒童的自身缺陷嚴重阻礙了他們去學習語言、發(fā)展語言，給他們的學習帶來了很大的困難。其次，在聽障兒童的學習過程中，許多教師做不到與他們充分交流，也不了解他們的真實想法，只是一味驅使他們去完成教學任務，這樣單向被動的學習使他們失去了對語文的興趣，甚至把學習語文當作一件不快樂的事情。

除此之外，聽障學生往往積極性很高但卻長時間得不到滿足，他們具有獨立創(chuàng)新的精神，但大多時候被忽視，得不到很好的發(fā)展。所有的學習成果往往只能通過一張語文試卷表現(xiàn)出來。特別是進入高年級以后，學習的科目增加，學習負擔也相應加重，即便他們自身再優(yōu)秀，對于整個社會而言，他們依舊屬于弱勢群體，人們帶著同情的眼光看他們，而忽視他們本身的才華。

3現(xiàn)階段聽障兒童語文教學存在的問題

3.1教材不匹配。教科書是學生在學校學習的主要材料，而我國至今沒有根據聽障兒童生理和心理特殊性編寫的系統(tǒng)的教材，針對聽障兒童的教材大多數是普通教材的刪減拼湊版，這忽視了聽障兒童學習的特殊性，也不符合他們的語言學習規(guī)律。盲目的讓聽障兒童學習大量的詞匯和語句，也不教他們如何來運用，導致學不能致用；教師很少讓聽障兒童相互交流，忽視聽障兒童運用語文交流的能力這樣不僅打擊了學生的學習主動性同時也減弱了學生的交流能力。

3.2生活化教育不足。語文學習和生活息息相關，語文教學離不開生活，同樣生活中到處都充斥著語文教學，而且針對聽障兒童各方面的情況，融入于生活中的學習能使他們更加輕松愉快的掌握語文知識，而我國語文教學并沒有十分生活，具體表現(xiàn)如下：

第一，家庭生活化不足。我國的聽障學生絕大部分是全托給學習的，他們很小的時候就進入學習直到成年了才離開學校，他們有很大一部分人生是在學校中度過的，只有偶爾的節(jié)假日可以和家人在一起享受天倫之樂。

第二，學校的生活化不足。聽障兒童的語文教學大多是在學校的課堂上進行的，為了趕進度完成教學任務，教學的內容十分單調乏味。而且很多情況下由于時間限制學生無法完成教學任務，教師自然拼命趕進度，哪有時間將課本知識融入到學生的生活中去，學生自然沒有機會用知識結合實踐，這樣一段時間后學習和生活就脫離開來了。

第三，社會生活嚴重缺乏，社會是學習語文最好的平臺，因為很多課文就是對現(xiàn)實生活的反映和總結，課文中到處都有生活的影子存在。課大多數情況下聽障兒童是很少有機會外出活動的，這也大大減少了他們與社會接觸的機會，更談不上將課本知識與社會實踐相結合了，學習語文也更加困難了。

3.3過分強度聽障兒童學習語文的困難。相較于普通學生，聽障兒童有都生理上的缺陷，講授同樣的內容教師要耗費更多的時間和精力。大多數人都認為聽障兒童在學習語文上有很大的難度，且達不到普通人學習的水平，認為他們沒有能力也沒有必要去閱讀課外書和他人進行交流，因此教師所采用的教學十分傳統(tǒng)和落伍教學方法，其教學效果并不怎么理想，但教師也未進行教學方法上的改革，其結果是聽障兒童在幾年的學習后積累了一定的詞句，但對其意思卻一知半解，又如何去靈活運用呢？

4開展聽障兒童語文教學的新對策

4.1拓展教材，增加學生的知識儲備。目前市面上適合聽障兒童的書籍較少，而老師則應當主動的去創(chuàng)造教材。

第一，從實踐中創(chuàng)造教材。教師可以鼓勵學生對親身參與的實踐活動進行創(chuàng)作，編排出屬于自己的教材，和其他同學一起分享。例如：學生自己寫的日記或者小故事，班委競選中候選人的演講稿，運動會上的通訊稿等等，這些都是很好的材料，而且還可以提升學生創(chuàng)作的積極性。

第二，充分利用現(xiàn)代多媒體技術，調動學生的主觀能動性，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、去尋找、去探求他們喜歡的材料，這樣也可以調動他們學習的積極性，增加學習的樂趣。

第三，到生活中去尋找教材。課本里的世界遠沒有課本外的世界那樣豐富多彩，別人的生活遠沒有自己的生活來的真實貼近，讓聽障兒童們從自己的生活和成長過程中去挖掘材料，把生活真正的融入到教材中，開放學生們的課堂。

4.2將語文教學滲透到日常生活中。要想培養(yǎng)聽障兒童對所學語文知識的靈活運用的能力，最有效的就是將語文教學滲透到學生的日常生活和各項活動中去。大到學校的建筑設施，小到食堂的菜譜，甚至周圍最親密的朋友，都可以讓聽障兒童去學習，然后可以進行相應的填表或者猜謎語的游戲，這樣真正的做到讓學生隨時隨地學習語文，快快樂樂的學習語文。

5小結

聽障兒童在語文學習中雖然存在較多的困難之處，但是在教學中，如果教師能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷更新教學內容與教學方法、與時俱進，那么克服聽障兒童的先天不足，幫助他們在語文的學習上獲得突破、甚至超過普通學生，也并非沒有可能。聽障兒童的語文教學，對教師提出了更高的教學要求，教師應該不斷完善自己，不斷找尋新的對策，提升聽障兒童的語文教學效果。

參考文獻：

[1]劉歡.在拼音教學中滲透聽障兒童語言康復訓練[J].現(xiàn)代特殊教育,2013,Z1:79-80.

中圖分類號:G762

文獻標志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)04-0214-01

作者簡介：童光億，男，漢，湖北黃岡，三江學院，本科。

歐國慶(1992.10-)，男，漢，江蘇揚州，三江學院，本科。

邢力(1994.7-)，男，漢，江蘇南京，三江學院。