內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)研究

王丹,李達偉

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

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內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)研究

王丹,李達偉

(內(nèi)江師范學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112)

摘要：本文通過對內(nèi)江師范學(xué)院目前創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查研究與分析，分別從創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)路徑，創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)師資問題以及構(gòu)建實踐教學(xué)教育體系等方面論述，通過加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生在“做中學(xué)”中更好地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識與技能。提高我校教學(xué)質(zhì)量和育人質(zhì)量，也為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；實踐教學(xué)；教學(xué)管理體系

1目前內(nèi)江師范學(xué)院創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)面對問題

1.1創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)基礎(chǔ)不完善問題：學(xué)校對創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐教育的認識不足，物質(zhì)資源投入不足；目前學(xué)校投入建設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)面積有限，入住學(xué)生企業(yè)數(shù)量及規(guī)模較少，學(xué)校沒能整合社會企業(yè)參與，致使現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)環(huán)境無法滿足創(chuàng)業(yè)教學(xué)需要。導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)實踐相脫節(jié)，學(xué)生由于缺乏實訓(xùn)實踐的機會，沒有建立實踐教學(xué)課程體系，沒有相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，只是停留在課堂理論知識、及有限的實驗實訓(xùn)室里面去體驗創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果也無法通過學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐去檢驗。

1.2創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐教學(xué)師資嚴(yán)重匱乏問題：我校目前創(chuàng)業(yè)教育師資主要來源于兩個方面：一方面是來源于負責(zé)學(xué)生工作的二級學(xué)院輔導(dǎo)員和副書記。其次是經(jīng)過創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)獲得創(chuàng)業(yè)師資證書的教師及經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟管理專業(yè)的教師，這部分人員占少一部分比例。這部分教師其優(yōu)點是學(xué)歷較高其理論水平較好，具有較強的實際教學(xué)能力和水平。但普遍缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，多數(shù)教師沒有在企業(yè)工作過，沒有參與過企業(yè)的管理工作。而創(chuàng)業(yè)教育要求要傳授給學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)技巧和方法，要如何解決在創(chuàng)業(yè)過程中可預(yù)見的各種問題。這就勢必要求教師除了具備較深厚的理論知識外，還要具有較強的實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗才行。從目前我校的創(chuàng)業(yè)教育師資來看同時具備這兩種專業(yè)素質(zhì)的教師較少。

1.3沒有形成獨立的合理的創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)管理體系。

學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一門選修課，普及率不高、規(guī)范性不強、與其所學(xué)的相關(guān)專業(yè)影響程度不大，而且重理論、輕實際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，實踐教學(xué)部分多采取課程實驗、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書等形式，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有真正被納入學(xué)校的課程設(shè)置體系中。在認識上存在一定誤區(qū)，有人認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)生畢業(yè)前的崗前培訓(xùn)，是學(xué)工部門、招生就業(yè)部門或者教務(wù)部門的工作[1]，此項工作缺乏相應(yīng)的組織管理體系。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成貫穿于四年大學(xué)教育的始終，需要構(gòu)建創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐教育體系，進行統(tǒng)一計劃、統(tǒng)一實施與管理，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生也只有通過相應(yīng)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的不斷洗禮才能更好的將固有的知識體系轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄳?yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2解決創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)問題的路徑

2.1在實踐教學(xué)環(huán)境措施方面

要改變我國創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前“重課堂講授、輕實習(xí)實訓(xùn)”的現(xiàn)狀，就必須建立多種形式的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和創(chuàng)業(yè)實踐基地，以滿足學(xué)生的需求。學(xué)校應(yīng)該加大資金、項目、場地等硬件和管理、服務(wù)、指導(dǎo)等軟件的投入，建立相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)項目工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地，為學(xué)生在課外實訓(xùn)提供極好的平臺，這樣可以吸引一大批學(xué)生在各個開放性實驗室進行實驗、實訓(xùn)操作、技能訓(xùn)練等；學(xué)校還應(yīng)大力引進企業(yè)合作項目，利用校企合作單位優(yōu)勢，增加學(xué)生進入到企業(yè)中實踐的機會，讓學(xué)生能把學(xué)到的項目管理理論真正應(yīng)用到企業(yè)管理的實際問題中去，承接一些企業(yè)的項目。通過承接企業(yè)的項目，可以讓學(xué)生參與項目活動，使學(xué)生在大學(xué)期間就能接觸到本行業(yè)的新技術(shù)，具有其處理生產(chǎn)現(xiàn)場實際問題的能力，增強質(zhì)量意識和品質(zhì)意識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力；基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以講清概念強化應(yīng)用為教學(xué)重點，要改變過分依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系，加大理論課與實踐課的比例，各專業(yè)方向?qū)嵺`教學(xué)學(xué)時不少于總學(xué)時的30%，規(guī)劃出相應(yīng)的整周實踐教學(xué)，保證學(xué)生有足夠的時間進行實踐能力訓(xùn)練。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維能力。

2.2在師資力量培養(yǎng)方面

第一、教師本身；首先必須做到對自身專業(yè)的理論知識爛熟于胸,了解它的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨向,并能夠隨著時代的發(fā)展、變化掌握與本專業(yè)相近專業(yè)最為前沿的知識,做到實時更新知識。熟練掌握本專業(yè)技能技巧。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的人才,不僅要掌握專業(yè)理論知識,更重要的是要突出操作技能,這是創(chuàng)業(yè)教育的重要特點。教師作為創(chuàng)業(yè)教育課程的直接講授者,更要熟練掌握本專業(yè)的技能技巧,有較強的實踐操作能力,掌握新技術(shù)以滿足創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。第二、高校方面；創(chuàng)業(yè)教育課程本身包含理論與實踐兩部分內(nèi)容。因此,它所需要的任課教師,除了傳統(tǒng)意義上的授課教師之外,更應(yīng)該有一部分有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的人士作為兼職教師,組成一支理論實踐相結(jié)合的教師隊伍。建議可以招聘既持有教師資格證同時也持有某項專業(yè)技術(shù)資格的教師。也可以從社會上招聘一些熱愛教育事業(yè),又具有創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)高級管理人員,充實創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。第三、教師實踐教學(xué)能力培養(yǎng)與崗位技能培訓(xùn)相結(jié)合；學(xué)校已建立起先進的教學(xué)環(huán)境，教師正逐漸從黑板、粉筆的授課方式向多媒體教學(xué)方式轉(zhuǎn)化，教學(xué)手段也越來越先進?？墒?，現(xiàn)在講授課程的教師的知識理論大都是直接從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，教師的實踐鍛煉方面，無論從時間上還是從組織落實以及經(jīng)費上都缺乏相應(yīng)的安排和保證，由于他們?nèi)狈嵺`經(jīng)驗，課堂內(nèi)容完全來自教材，缺乏來源于公司、企業(yè)的實例，因此，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力還很欠缺。建議教師應(yīng)該經(jīng)常參與到企業(yè)項目中，教師通過參與企業(yè)項目的完成，教師實現(xiàn)課堂、實驗實訓(xùn)場所和企業(yè)環(huán)境相結(jié)合，學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)人員相結(jié)合，教學(xué)、科研、工程項目相結(jié)合。教師以崗位技能要求，完成指導(dǎo)實踐教學(xué)任務(wù)。對實踐教學(xué)和理論教學(xué)都有很好的促進作用，使教師實踐教學(xué)能力也得到了很大的提高。

2.3實踐教學(xué)體系構(gòu)建

學(xué)校需要成立獨立的組織管理機構(gòu)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系進行深入的研究，編寫一套有效、相對完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐課程體系，一方面要求其應(yīng)獨立于常規(guī)課程之外，具備獨有的結(jié)構(gòu)、教育方法；另一方面，創(chuàng)業(yè)實踐課程體系也應(yīng)與其余的課程有一定的聯(lián)系，使得所有的課程教學(xué)計劃中滲透著創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)，可以通過以應(yīng)用為目的加強理論課的教學(xué)、以創(chuàng)業(yè)項目工作室、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)中心帶動實踐教學(xué)、實踐教學(xué)與企業(yè)項目相結(jié)合等方式推動創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系建設(shè)[2]。實踐教學(xué)的內(nèi)容是實踐教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的具體化，將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)(實驗、實訓(xùn)、市場調(diào)查、撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書、企業(yè)實踐等)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，將實踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實到各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)[3]，只有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、知識能力結(jié)構(gòu)體系和實踐教學(xué)體系融為一體，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。

3結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個重要體系，其是我國高等教育改革重要途徑，而在創(chuàng)業(yè)教育中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育體系中必不可少的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑[4]。針對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，加強創(chuàng)業(yè)實踐活動環(huán)節(jié)展開了理論研討與研究，按照“培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才”的育人目標(biāo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)可以最大程度地提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。幫助他們提升就業(yè)技能、積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、以真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀學(xué)生，最終達到緩解大學(xué)生就業(yè)壓力的目的。

參考文獻：

[1]宋金剛.實踐教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建[J].時代教育，2015(9).

[2]李思偉.實踐教學(xué)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建[J].科教文匯，2015(6).

[3]王軼民.對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的思考[J].教育情報參考，2001(5)：23-24.

[4]楊海，魏天路，孫薇薇吳柯.淺談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].教學(xué)實踐研究，2014(9).

基金項目：項目名稱內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究與實踐 項目編號：JG201418-277 2013年內(nèi)江師范學(xué)院校級教改項目

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-1602(2016)08-0151-02

作者簡介：王丹(1974-)，四川內(nèi)江人，助理研究員，本科，主要研究方向：行政管理。

李達偉(1971-)，四川內(nèi)江人，教授，碩士，主要研究方向：體育經(jīng)濟管理。