MOOC+SPOC模式高師《心理學》教學中的應(yīng)用

吳靈香，宋傳穎

(邵陽學院政法系，湖南 邵陽 422001)

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MOOC+SPOC模式高師《心理學》教學中的應(yīng)用

吳靈香，宋傳穎

(邵陽學院政法系，湖南 邵陽 422001)

高師《心理學》課程在高等師范生的教育理論素養(yǎng)形成中有重要作用，在實際教學中學生不重視及不喜歡學習，一部分原因是教師教學方式學生不感興趣；在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等多種教學方式的變革下，在教學中需要引入新的模式。文章論述了MOOC的興起與利弊、SPOC的特點及MOOC+SPOC在心理學中的應(yīng)用，論證了它是適合高師《心理學》課程教學的一種模式，使得推廣。

MOOC+SPOC模式；心理學

1　前言

高師《心理學》公共課程是高等師范院校一門重要的公共專業(yè)基礎(chǔ)課程,它既要為學生學習教育學和各學科教學法提供必要的心理學知識,又要使學生了解未來教育對象的心理特征和心理活動規(guī)律,在以后的教育教學工作中能運用心理學知識提高教育教學效果,同時也要能幫助學生提高自身的學習能力與心理素質(zhì),促進人格健全發(fā)展；其教學效果如何,將直接影響高師院校的培養(yǎng)目標。筆者曾經(jīng)在課堂上使用調(diào)查問卷詢問學生希望老師使用什么方法開展《心理學》課程的教學，問卷的結(jié)果顯示學生最期待的方法是是“視頻教學”和“多媒體教學”，都占到總數(shù)的56.85%,“其次是案例分析法”，占比為21.12%接著是“心理測試”所占比例為8.00%,期待最少的教法就是“講授法”，只占到總數(shù)的2.93%。但是在實際課堂教學中,教師采用的方法是“講授法”，占比高達91.21%。由此可見，在教學中具體使用的教學方法與學生期待的教學方法之間存在鴻溝，這種差異導致學生在學習心理學課程時普遍缺乏興趣，對這門課程學習的要求是只要期末考試能夠及格，于是出現(xiàn)了“上課不聽，考前突擊”的學習模式；這樣的情況非常不利于學生對心理學規(guī)律與理論的掌握，以及影響他們對學生心理的特征的把握，從而影響其能否成為一名的合格的人民教師。這說明教師的教學方法亟需改革。

2　MOOC的興起與利弊

MOOC，即Massive Open Online Course(大規(guī)模在線開放課程)的英文縮寫，由戴夫科米爾和布萊恩亞歷山大命名，通譯為“慕課”。它最早起源于美國猶他州立大學的David Wiley開設(shè)的有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)課程和加拿大里賈納大學Alec Couros教授的開設(shè)了一門《Media and Open Education》的網(wǎng)絡(luò)課程，除了這兩所學校的學生之外，全世界不同地區(qū)的人都能通過互聯(lián)網(wǎng)學習和共享其課程資源[1]。2012年，是MOOC發(fā)展的元年，以哈佛為、麻省理工、斯坦福為代表的一流大學在美國掀起了MOOC熱潮；2013年，以清華、北大、上海交大、浙大為代表的高校在中國掀起了MOOC熱潮。

為何慕課能在全球掀起熱潮，甚至有人稱其能顛覆傳統(tǒng)教育？其廣弗的影響力得益于其自身的幾大特點。第一、MOOC打破了傳統(tǒng)教學的時空限制，增大了學習的自主性。只要有一臺電腦或移動終端及網(wǎng)絡(luò)，學生可以自由安排學習的地點、時間、進度、次數(shù)及重復學習的次數(shù)，能夠做到按自己的需要來學習。而飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)為慕課的產(chǎn)生與傳播提供了天然條件。中國互聯(lián)網(wǎng)普及率已經(jīng)突破50%大關(guān)(2013年為45%)，大量的學生開始使用移動終端進行學習。第二，極大的促進了教育公平?！皩⑹澜缟献顑?yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠角落”這一信念得到了傳播和實施。學習者只要具有網(wǎng)絡(luò)條件與基礎(chǔ)的上網(wǎng)能力，就可以便利的學習到世界各地的優(yōu)秀課程。第三，滿足不同人群的要求，提供個性化的服務(wù)，增加學習者的自主性。學習者可以盡情的選擇自己有興趣的課程進行學習。

慕課的發(fā)展雖然如火如荼，但仍然有其弊端。第一，教育的功能應(yīng)該體現(xiàn)在三個層面上。首先是知識層面，即教育要能傳播和創(chuàng)造知識；其次是實踐層面，教育能夠傳技能，提高實際能力；最后，教育還具有精神層面的功能，進行思想、道德的傳承。MOOC的在線特點，決定了它無法地實現(xiàn)教育的實踐功能，如自然科學需要的大量的實驗研究，但慕課無法提供實體的實驗室，學生的實際技能無法得到發(fā)展；MOOC學習內(nèi)容面向全世界的個體，如果其增加思想道德內(nèi)容的傳授，會失去普適性，導致用戶流失；這些決定了MOOC只能作為知識載體存在，缺失其他兩種功能[2]。第二，慕課雖然學習者眾多，但同時有極高的輟學率。加州伯克利分校、麻省理工、斯坦福三所大學的慕課課程未完成課程比例高達85%-90%；Coursera的《軟件工程》課程注冊學習者有5萬多名，但最后完成率之后7%。如此高輟學率可能的原因是是學習者獨自學習時難以實現(xiàn)學習的自我調(diào)控，容易淹沒在海量信息和復雜網(wǎng)絡(luò)之中無所適從，最終陷入淺層次的學習。第三，課程質(zhì)量參差不齊，需要花費大量的制作費用。慕課課程在開課之前必須準備好微視頻、教學資料、考核辦法、考核習題等眾多材料；課程開發(fā)所費時間比傳統(tǒng)備課要多兩至三倍時間，制作過程中會遇到很多技術(shù)性問題，作為一名非現(xiàn)代技術(shù)教育專業(yè)的老師，根本無法獨立完成所教課程的慕課的建設(shè)與制作，需要依托第三方制作團隊的技術(shù)支持，因此精力、時間、金錢都需要巨大的投入。不同院校的課程質(zhì)量也參差不齊，有些不出名的高校制作的慕課課程上線后，無人問津，極大的浪費了資源[3-4]。

3　SPOC教學模式的主要特點

SPOC即“Small Private Online Course”,譯為小規(guī)模私人在線課程，因為其實針對MOOC的劣勢而設(shè)立的模式，因此被Coughlan(2013)稱為“后MOOC”[5]。在SPOC模式中，教學對象少且具體，一般為幾十到幾百人，要求為在校注冊學生；教學內(nèi)容能夠根據(jù)在校學生的特點因材施教；教學模式是線上線下互動結(jié)合，教師先在慕課平臺選好課程資源，將其提供給學生，學生做好課前準備且有了一定的背景知識的情況在，然后在線下(即課堂)教師進行授課和引導學生討論。其效果優(yōu)于傳統(tǒng)課堂，也彌補了慕課完全依靠線上討論學生參與程度不高、教師主導作用發(fā)揮有限的不足。

4　MOOC+SPOC模式在高師《心理學》教學中的應(yīng)用

基于高師《心理學》對教學方法與教學模式改革的迫切需求，MOOC+SPOC模式可用于《心理學》課程的教學。其程序如下：

4.1課前學習

教師將下周課時學習任務(wù)通過微信或QQ平臺發(fā)給學生，任務(wù)內(nèi)容包括本周課程視頻任務(wù)與閱讀材料、在線作業(yè)、在線討論和測試，教師在微信群或QQ群提示、督促學生按時完成。在心理學的慕課課程中，比較有影響力的是清華大學彭凱平教授開設(shè)的《心理學》，報名學習人數(shù)高達31711人，因此將其選擇課前學生閱讀視頻；除此之外，Bilibili網(wǎng)上網(wǎng)友@鸞爺翻譯的《10分鐘速成課：心理學》因為其講課方式生動、感染力強，對心理學知識的總結(jié)性高，也被選作學生的課前視頻資料。通過對這兩個視頻內(nèi)容的學習，學生能夠從整體到部分提前了解上課內(nèi)容，并通過相關(guān)的測試，在慕課平臺上與來自全國的學習者進行交流和討論，學生還可以按照自己的時間和掌握程度安排學習進度，極大地激發(fā)學生的自主學習，引起對心理學內(nèi)容學習的興趣，學生也可以按照自己的時間和掌握程度安排學習進度。然后指導學生分組，小組成員6-8人(人數(shù)超過100人的班級一般為10人一組，小組數(shù)控制在10組以內(nèi))，每組選定組長、發(fā)言人、信息搜集員若干名、監(jiān)督員等，讓每個組員明確自己的職責，既分工又合作。

4.2課中討論

這一環(huán)節(jié)的目的是在前一程序的基礎(chǔ)上讓學生將自主學習的知識的內(nèi)化。首先為學生答疑解惑，根據(jù)學生課前學習視頻資料的反饋，為學生解答困惑，可以選取共性問題統(tǒng)一解釋，亦可進行個別答問。這一環(huán)節(jié)十分重要，一方面它肯定了學生在課下的思考，一方面也夯實了學生對知識的學習。然后教師通過提供一些有討論價值的問題創(chuàng)設(shè)情境，問題由學生分組討論，教師負責協(xié)助學生學生的討論，但是不直接參與，讓學生在討論的過程中探索學習，發(fā)展學生的獨立學習能力、批判思維。最后對每個小組討論的成果進行評價，可以小組互評、老師點評、學生自評，盡量私用多元的評價模式。

4.3課后反思

每次課程結(jié)束后，教師一方面要整理學生的成果，分享優(yōu)異的作品，對成績.進行綜合評定(評價對象有課前MOOC學習的結(jié)果、小組討論的表現(xiàn)等)；另一方面要對自己的教學過程進行反思，反思課程內(nèi)容選取、問題創(chuàng)設(shè)，引導學生等是否恰當，是否調(diào)動學生學習的積極性，學習目標是否實現(xiàn)，只有進行完整的反思才能改進以后的教學。學生則要注重課后的知識鞏固和拓展，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索與課程有關(guān)的電影與書籍資源，如“心理健康”這一章，拓展資源是電影《美麗心靈》和訪談節(jié)目《心理訪談》；“情緒”這一章后推薦學生了解情緒智力與積極心理學相關(guān)的內(nèi)容。

在實際教學中使用MOOC+SPOC模式后，84.32%的學生認為這種形式能夠提高自己的自學能力，74.51的學生認為自己的分析和解決問題的能力在討論中得到了發(fā)展，62.79%的學生表示了這種模式的喜歡并且希望其他的課程也能使用類似的教學方式[6]。

[1]孫從眾.慕課背景下高職英語教學的挑戰(zhàn)與機遇以《基礎(chǔ)英語綜合課程》為例[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，3，112-114.

[2]趙榮,馬亮,張玉龍.MOOC的理性思考:興起、發(fā)展與未來[J].高等教育研究學報,2014,37(2):9-14

[3]樊文強.基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程(MOOC)及其學習支持[J].遠程教育雜志,2012(3):31—36.

[4]李海龍,李新磊.后MOOC時代高職院校SPOC教學模式探索以跨境電商模塊課程為例[J].電化教育研究,2015,11:44-50.

[5]Coughlan S.2013.Harvard Plans to Boldly Go with“SPOCS”[EB/OL].2014-04-17[2015-02-11].http //www.bbc.com/news/business-24166247.)

[6]曾祥志.基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐[J].高教論壇,2016，1：88-89.

吳靈香，碩士，邵陽學院政法系講師，主要從事心理學、教育學教學工作。

宋傳穎，邵陽學院大學生心理健康教育中心主任，講師。

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1671-1602(2016)16-0287-02