漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望

彭泓博

(沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

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漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望

彭泓博

(沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，遼寧 沈陽 110000)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)輔助與多媒體教學(xué)的方式已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前教育的需求，本文所研究的漢語國際教育信息化還包括除了傳統(tǒng)方式以外的漢語學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中有教學(xué)資源的開發(fā)、教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)等。本文將漢語國際教育信息化分為三個(gè)方面，分別是：起步階段、全面發(fā)展階段、以及國際傳播階段，通過這三個(gè)階段的分析強(qiáng)調(diào)了信息化在漢語國際教育中的重要作用，在本文的最后還對(duì)信息化發(fā)展的不足做出了探究，對(duì)未來的信息化發(fā)展做出了展望。

漢語國際教育；信息化；全面發(fā)展；展望

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，漢語國際教育中也開始逐步融入了信息技術(shù)。傳統(tǒng)方面的信息技術(shù)包括計(jì)算機(jī)輔助與多媒體教學(xué)，除此之外，新型技術(shù)的開發(fā)與使用也是其中不可缺少的部分，包括互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化建設(shè)等。本文對(duì)于漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望做出相關(guān)的討論研究，并將全文分為三個(gè)重要組成部分，從起步、全面發(fā)展與國際傳播三個(gè)階段對(duì)信息技術(shù)加以利用，探究信息技術(shù)在各個(gè)方面的應(yīng)用成果，并對(duì)其中的不足研究改進(jìn)，對(duì)未來的發(fā)展做出展望。

1　起步階段

漢語國際教育信息化的起步階段大致在20世紀(jì)80年代到20世紀(jì)90年代。在漢語國際教育中需要加入信息化相關(guān)的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)早已經(jīng)不再是簡單的構(gòu)想，在20世紀(jì)50年代就已經(jīng)出現(xiàn)了，英語、法語等很多種語言的學(xué)習(xí)都可以通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)。我國教育信息化的起步階段由文字處理以及對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的探討與實(shí)踐共同組成。文字處理中主要是針對(duì)漢字的處理與設(shè)計(jì)原則。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論探討對(duì)于教學(xué)方面有著重要的指導(dǎo)意義，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的初步實(shí)踐是教學(xué)應(yīng)用的重要方式，這也可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語的積極性。

在起步階段的研究中還是有很大的局限，在起步階段計(jì)算機(jī)還沒有普及，中文信息的處理也面臨著困難。同時(shí)，在這個(gè)階段，對(duì)外漢語這個(gè)學(xué)科才剛剛興起，建設(shè)初期基礎(chǔ)較弱，這也是計(jì)算機(jī)利用率不高的重要因素。起步階段信息化程度較低主要表現(xiàn)為研究的數(shù)量比較少、內(nèi)容形式還不夠多樣、開發(fā)難度較大等許多方面。

2　全面發(fā)展階段

全面發(fā)展的階段始于1995年，這個(gè)階段信息化程度開始加強(qiáng)，主要表現(xiàn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的拓展，以及召開了第一屆中文電化教學(xué)國際研討會(huì)，這在信息化發(fā)展方面是一個(gè)新型的拓展，對(duì)促進(jìn)漢語國際教育信息化有著重要的作用。

在全面發(fā)展階段主要采取的教學(xué)模式就是多媒體課堂教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)輔助遠(yuǎn)程教學(xué)。多媒體在教學(xué)中對(duì)語言技能和語言要素方面的探索可以對(duì)不同國家學(xué)習(xí)漢語提供幫助，由于每一個(gè)國家的母語特點(diǎn)不同，在學(xué)習(xí)漢語的過程中也會(huì)遇到不同的問題，因此，多媒體的發(fā)展與輔助就有效地改善了這些問題。多媒體的應(yīng)用可以幫助學(xué)生們更好地理解語言環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生們的表達(dá)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用也對(duì)教學(xué)有很大幫助?；ヂ?lián)網(wǎng)輔助與遠(yuǎn)程教學(xué)也是教學(xué)信息化的重要內(nèi)容，對(duì)外漢語教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)需要互聯(lián)網(wǎng)的引入，網(wǎng)上學(xué)習(xí)也能夠給學(xué)生們相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)的輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在網(wǎng)絡(luò)上感受漢語的交際環(huán)境，獲取更豐富的教學(xué)資源與服務(wù)。

3　國際傳播階段

2005年“世界漢語大會(huì)”的召開是我國漢語國際教學(xué)在歷史上的一個(gè)重要突破，我國對(duì)外漢語教育也迎來了新的發(fā)展。新形式下的漢語國際教育不僅包括傳統(tǒng)的教學(xué)方式，還包括新型信息化的發(fā)展，漢語教學(xué)的對(duì)象開始變得越來越廣泛，不同國家不同種族的人都開始學(xué)習(xí)漢語。在這個(gè)階段中，更加的顯示出信息化的重要性，信息化服務(wù)于教學(xué)建設(shè)，同時(shí)信息化的投入也加強(qiáng)了漢語在國際的傳播與推廣，增強(qiáng)了我國的影響力。

在學(xué)科建設(shè)方面的信息化主要表現(xiàn)為知識(shí)理論與信息的加工，在多媒體課堂教學(xué)的環(huán)境下，也使教師認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)技術(shù)方面所存在的問題，在多媒體的交互中也能夠發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)中所存在的不足。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開發(fā)漢語教學(xué)資源包括以網(wǎng)絡(luò)的形式構(gòu)建教學(xué)平臺(tái)、以網(wǎng)絡(luò)作為載體形成的漢語教學(xué)教材、專題的資源庫等。以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)建設(shè)的教學(xué)平臺(tái)中涵蓋了多種的教學(xué)資源，使世界范圍的學(xué)生都可以更好地學(xué)習(xí)漢語，讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)上獲得更好地服務(wù)。專題資源庫將很多難收集的資料都整理了出來，并免費(fèi)對(duì)學(xué)習(xí)者開放，我國的資源庫還相對(duì)較少，還需要不斷地開發(fā)。中山大學(xué)的教材庫收集了很多教材信息，方便使用者進(jìn)行查閱，也為教師的使用提供了方便，豐富的教材資源更加強(qiáng)了漢語的推廣。

4　總結(jié)

漢語國際教育信息化的過程中還存在著很多不足，盡管漢語教學(xué)的推廣已經(jīng)取得了顯著的成就，但是信息化的發(fā)展仍舊不可以止步。隨著學(xué)科的不斷建設(shè)，漢語的推廣與發(fā)展已經(jīng)越來越成熟，這就更加需要信息技術(shù)的支持，信息化程度的需求也會(huì)越來越大，在信息化不足的方面還需要不斷完善。目前，信息技術(shù)的載體已經(jīng)多種多樣，方便攜帶的載體更加吸引使用者的喜愛，要想在數(shù)字載體上取得良好的學(xué)習(xí)效果，還需要我國不斷地加強(qiáng)研究。

[1]盧達(dá)威,洪煒.漢語國際教育信息化的發(fā)展與展望[J].語言教學(xué)與研究,2013,06:23-31.

[2]余江英.生態(tài)語言學(xué)視角下的漢語國際教育信息化——兼議第二語言教育技術(shù)的學(xué)科性[J].云南開放大學(xué)學(xué)報(bào),2015,04:73-77.

[3]侯磊.論漢語國際教育中中國文化教學(xué)資源的整合與建設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2013,21:57-59.

彭泓博，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，漢語國際教育。

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1671-1602(2016)16-0270-01