新形勢下課堂評價改革探析
——以淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)為例

譚學(xué)文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

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新形勢下課堂評價改革探析

——以淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)為例

譚學(xué)文

(淮安工業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 223200)

以人為本的當(dāng)今社會，對學(xué)生綜合評價制度也由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”。本文針對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點，對目前比較流行的鼓勵型評價方式，提出自己的觀點——不能走向極端。同時提出一種職業(yè)學(xué)校學(xué)生課程評價的方法，即基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合。

評價；鼓勵；職業(yè)學(xué)校

在提倡素質(zhì)教育的今天，對于中等職業(yè)教育而言，舊的成績評價體系已不能完全適應(yīng)新的職業(yè)教育的需要。學(xué)生綜合評價制度應(yīng)由“一元”轉(zhuǎn)向“多元”，如何建立良好的學(xué)生成績評價體系，綜合、較全面的評價一個學(xué)生是各職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

1　職校老師選擇這種方式的用意。

1.1職校生的心理

進入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于客觀原因的影響，常成功率較低。比如在學(xué)校，由于初中階段學(xué)校片面追求升學(xué)率，使學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，教師只抓尖子生，對部分學(xué)生放任自流，因此初中畢業(yè)后沒有升入高中的這部分學(xué)生學(xué)業(yè)差，耳邊習(xí)慣了的是家長和老師批評又批評的話語。進入職業(yè)學(xué)校后，老師希望盡快給他們一個溫暖的氛圍，讓他們健康成長。

1.2鼓勵形式的激勵評價逐漸流行

隨著“快樂教育”、“賞識教育”的不斷深入人心，人們越來越重視表揚和獎勵在教育中的作用，越來越多地運用表揚和獎勵這一教育手段。教師更加關(guān)注學(xué)生日常行為表現(xiàn)及學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，注意及時搜集和分析能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的有關(guān)信息，給予激勵評價，激發(fā)興趣、提高信心、促進學(xué)生持續(xù)發(fā)展。評價方式就有了例如評語改革之類的鼓勵形式的激勵評價方法。訓(xùn)斥性、傷害性的話語消失了，代之以深情的期望，熱情的鼓勵。老師愿望把批評和不足化作希望和期待，像春雨一樣既滋潤幼苗，又不傷根系。

2　過分的鼓勵性評價帶來的弊端

2.1習(xí)慣了批評后的抵觸心理

相當(dāng)一部分老師誤解了“賞識教育”的基本原則，他們以為“賞識教育”，就是挖地三尺也要找出夸學(xué)生的理由來，甚至認(rèn)為，“學(xué)生本沒有這些長處，你夸了他，他不好意思否認(rèn)，自然就會朝這個方向努力。”事情果真有這么簡單嗎？職業(yè)學(xué)校的學(xué)生初中畢業(yè)，他們是有思維的獨立個體，對自己在他人心中的形象清楚得很，他會懷疑老師這樣夸他是有他們自己的目的——“他們?yōu)榱俗屛夜怨跃头恫胚@么說，他們很虛假?！睘榱吮頁P“真正的自我”，學(xué)生很可能得到的贊揚越多，就越頑劣。心理學(xué)家H·G·吉諾特發(fā)現(xiàn)，“受到過分表揚，會引發(fā)反感和不安?！北緛磉@個年齡段的學(xué)生就有叛逆心理，如果他們感覺老師有“哄騙”性質(zhì)，他們的抵觸心理越嚴(yán)重。

2.2鼓勵性評價應(yīng)符合制定的教學(xué)目標(biāo)

表揚帶來的“喜悅度”，常常是跟表揚的頻密度成反比的，要避免表揚慢慢成為“雞肋”。偶爾的鼓勵評價，足以讓學(xué)生明白明白，老師在關(guān)注他，好行為可以讓他自己受益。像上面說的，為了鼓勵學(xué)生，不要被不及格挫傷學(xué)習(xí)積極性和主動性，就同一門課用各種評價方式，比如口試，進步的速度等等，讓他考試及格。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，畢竟沒有終身學(xué)習(xí)的自我束縛能力。不管怎樣，總能通過，總能畢業(yè)，久而久之，他們對考核就會產(chǎn)生一種無所謂的態(tài)度。沒有考核這種機制的激勵，他們的學(xué)習(xí)就會同樣無所謂。

2.3職校生的去向——社會——沒有保護傘

職校生，特別是中專院校的學(xué)生，三年就畢業(yè)了。一般在校學(xué)習(xí)是兩年，第三年會直接去企業(yè)實習(xí)，相當(dāng)于踏上了社會的崗位。在校僅兩年的時間，如果他們被過分的鼓勵性評價方式迷住，造成一種錯覺，覺得自己就是好的，成績就是棒的，考試做錯了題也有其他辦法彌補的，那就對未來的工作也會有同樣的看待方式。

2.4正確嚴(yán)厲的批評和不及格是嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)形成的必要途徑。

舉個例子，電工專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后通常在一線操作。學(xué)?？荚嚂r操作步驟發(fā)生了“一點小錯誤”，沒斷電就用手碰了某個帶電體——學(xué)校沒通電，只是過程性地演示，或者通了弱電，把大設(shè)備模型化，學(xué)生沒受到傷害，老師也只是指出，并刻意鼓勵性評價“你其他都做得很好，注意這步的話就完美了”，即而又鼓勵性地打個分?jǐn)?shù)。學(xué)生很高興，覺得自己會做得很好。

3　職業(yè)學(xué)校學(xué)生的評價：基礎(chǔ)評價與“特長”評價相結(jié)合。

3.1就業(yè)技能是根本

我們的職業(yè)教育要解決的根本問題是學(xué)生的就業(yè)問題，撇開這個問題去奢談一切都是假的。我們的畢業(yè)生面臨的用人單位，不是問你“考了幾分”，而更多的是問“你會做什么”，他們更關(guān)心的是學(xué)生的操作技能和分析、解決生產(chǎn)實際問題的能力。從就業(yè)角度而言，高的考試分?jǐn)?shù)并不代表學(xué)生有強的操作技能，而學(xué)生擁有一項強的操作技能卻足于讓他立足于社會。

3.2“特長”的認(rèn)定——是指除基礎(chǔ)課外

各種拓展型學(xué)科和研究型課程。拓展型課程都是些“不考試學(xué)科”，通過考查、論文、交流、比賽、考證來完成評價。學(xué)生學(xué)起來沒壓力，興趣濃。在特長培養(yǎng)過程中，一些平時學(xué)科成績平平的學(xué)生“脫穎而出”，他們的社會實踐能力、解決問題的能力得到充分展現(xiàn)。

構(gòu)建新的評價體系并非全盤否定傳統(tǒng)評價，而是采取“揚棄”的觀點，把傳統(tǒng)評價中合理的對人們發(fā)展有作用的內(nèi)核整合到新的評價體系之中?，F(xiàn)在各種考核評價方法還不成熟，但是隨著教育改革的不斷深入，相信與之相適應(yīng)的評價方法必然會在教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢和作用。

[1]徐紅艷.職業(yè)教育學(xué)生成績評價方式改革的探索[J].都樂網(wǎng)，2005年

[2]馬俊生.表揚——給學(xué)生留有進步的空間[N].刊名中國教師報，2008年

[3]蔣紅英.表揚怎能如此隨意[N].教育時報·課改導(dǎo)刊,2008年3月12日

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