以智能手機為主的移動學習在人體寄生蟲學教學中的應用

劉丹霞

（湖北科技學院基礎醫(yī)學院人體寄生蟲學教研室，湖北咸寧437000）

以智能手機為主的移動學習在人體寄生蟲學教學中的應用

劉丹霞

（湖北科技學院基礎醫(yī)學院人體寄生蟲學教研室，湖北咸寧437000）

【提要】目前，人體寄生蟲學教學課時少、內容多，亟須新的方法或工具提高教學效率。作為一種新學習方法，移動學習具有方便、快捷、不受時空限制等特點。該文從必要性、可行性、應用現(xiàn)狀、制約條件和解決建議等5個方面著手，簡要談論了以智能手機為主的移動學習在人體寄生蟲學教學中的應用，以期能為人體寄生蟲學教學效率的提高提供幫助。

寄生蟲病；教學方法；預防醫(yī)學；教育改革；便攜式電話

多媒體技術誕生以后，對我國教育教學產生了廣泛影響。自新世紀以來，因多媒體技術具有便利性、交互性和非線性等特點，其在大學、中學及小學等各級各類課堂中得到廣泛應用。實踐證明，多媒體技術應用于人體寄生蟲學教學的效果積極，值得肯定。作為比傳統(tǒng)多媒體技術更高級的表現(xiàn)形式，移動多媒體技術發(fā)展相當迅猛，越來越多地受到教育界、社會及商業(yè)資本等方面的關注，以移動多媒體技術為基礎的移動學習作為一種新型學習方式應運而生。本文就以智能手機為主要設備的移動學習在人體寄生蟲教學中的應用進行探討，以期能為人體寄生蟲學教學效率的提高提供幫助。

1　以智能手機為主的移動學習的必要性

人體寄生蟲學是一門醫(yī)學形態(tài)學課程[1]，是臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學的主要基礎課之一，介于基礎學科與臨床學科之間，與二者特別是臨床學科相關甚密，其重要性不言而喻。然而，由于醫(yī)療衛(wèi)生水平不斷提高、寄生蟲患病人數不斷減少、百姓甚至部分醫(yī)學專業(yè)人員對寄生蟲疾病發(fā)展趨勢和危害認知不足、人體寄生蟲學教學課時精簡等原因，造成在全國范圍內人體寄生蟲教學平均課時普遍減少，很多醫(yī)學院校由原來的60學時左右壓縮到現(xiàn)在的30學時左右[2]。經過多年的積極防控，我國主要人體寄生蟲感染率均降低至較低水平，但近年來我國人體寄生蟲疾病譜和流行狀況發(fā)生了一定的變化，食源性寄生蟲病、人獸共患寄生蟲病、機會性致病寄生蟲病、新發(fā)或再現(xiàn)寄生蟲病和輸入性寄生蟲病等正成為嚴重的公共衛(wèi)生問題[3]。在人體寄生蟲病防治形勢依然嚴峻，人體寄生蟲教學課時少、任務重的情況下，如何創(chuàng)新教學方法、增強教學效果、提高教學效率，不斷為人體寄生蟲病防治提供新生力量是一個讓人不得不研究的課題。面對此困境，在大學生智能手機持有量持續(xù)增長，學習逐漸碎片化、移動化的趨勢下，將以智能手機為主的移動學習應用于人體寄生蟲學教學便進入了人們的視野。

2　以智能手機為主的移動學習的可行性

一是硬件基礎基本具備。隨著科技水平和人們收入水平的不斷提升，手機普及率不斷提高。有調查顯示，智能手機在大學生中的普及率達84.9%，其中55.5%的大學生每天使用智能手機時間為1～3 h，24.6%的大學生每天使用智能手機時間為3～5 h[4]，最長使用時間約占24 h的21%。二是軟件基礎正在建立。近幾年來，移動互聯(lián)網發(fā)展迅猛，各種APP或手機WAP網站層出不窮，不少大學生已經自覺或不自覺地通過下載移動應用、文本或在線瀏覽等方式用智能手機進行學習。三是國內對移動學習的研究已經開始。2001年，教育部高等教育司開展了“移動教育理論與實踐”試點項目；2013年，教育部在北京師范大學設立了“移動學習”教育部。以智能手機為移動終端的移動學習方式發(fā)展迅猛，可行性和潛力巨大。以手機軟件“微信”中微信公眾平臺的使用為例。有實驗顯示，與未訂閱由教師推廣專業(yè)知識（主要內容為外科學臨床理論與實踐技能教學）微信公眾號的學生相比，在期末考試中，訂閱該微信公眾號的學生在優(yōu)秀率、及格率、平均成績等方面明顯優(yōu)于未訂閱組[5]。從以上資料不難看出，以智能手機為主的移動學習應用于人體寄生蟲學教學具有可行性。

3　以智能手機為主的移動學習的應用現(xiàn)狀

作者就通過對自己所帶的16個班級的學生進行隨機調查，網絡收集資料、參考文獻等方式了解到，移動學習在人體寄生蟲學教學中的應用現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下5個方面。（1）學生用手機學習普及率低。多數時間都浪費在刷微信、QQ空間、瀏覽新聞、拍照、聽歌、看電影等與學習不相關的活動上。粗略統(tǒng)計，正在、打算，或曾經通過智能手機學習的學生僅有約30%，其中學習內容與人體寄生蟲學相關的更是不到20%。（2）學生學習方式和內容不夠科學。學習的方式主要是在線瀏覽網頁、下載課件到手機、查詢字（詞典）等，內容寬泛、隨意，不具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，不能實現(xiàn)對課堂所學知識的鞏固和有效補充。（3）學生學習主動性不夠。學生通過智能手機學習的情況較為特殊，多數為遇到困難和在課堂上查資料使用。交流也主要局限于QQ、微信等少數方式，且在交流過程中不能實現(xiàn)有組織、有目的的討論，學習主動性嚴重不足。（4）教師不夠主動。通過各種方式與其他人體寄生蟲教師交流得知，由于各種原因，多數教師仍偏愛傳統(tǒng)多媒體教學，只有少數教師意識到移動學習的重要性，開始著手研究并行動的也不多。（5）移動學習資料供需不對等。有調查顯示，“大學生比較喜歡并且認為使用效果較好的學習資源是多媒體學習資源，占68%；其次是視頻動畫、音頻資源和圖形圖像資源，而文本資源在是否獲得最好學習效果上，沒有學生選擇；但是在最常使用的學習資源選擇上，大部分學生還是選擇了文本資源……”[6]。這意味著移動學習資料供需不對等，有需求無供給，供給多的卻不是移動學習最急需的，從而影響了移動學習的效果。

4　以智能手機為主的移動學習的制約條件

作者通過調查、查閱資料及總結上課經驗等方式，對移動學習應用于人體寄生蟲教學中的制約條件進行了歸納，大致分為以下三方面。第一，硬件基礎不夠硬。雖然在校大學生中擁有智能手機者占多數，但顯而易見的是普及率未達100%，仍有部分學生因為各種原因（主要是因為貧困買不起）沒有使用智能手機。同時，無線網絡不夠普及、手機上網流量費用較高、手機質量不統(tǒng)一等都在不同程度上影響著移動學習的推廣，甚至在某種情況下會成為影響移動學習的關鍵因素[7]。第二，軟件制約明顯。由于人體寄生蟲學教學既要講授大量理論，又要學生進行實際操作，需要大量的圖片和視頻等學習資源支持，這就使得適合其移動學習的課程建設較其他學科要困難許多，成本也要高上不少。移動課程學習資源匱乏、相關內容零散不成系統(tǒng)、針對性不強、實驗過程及結果完全直觀地展現(xiàn)難度大、缺少專業(yè)APP或平臺等都是亟須解決的問題。第三，學生對移動學習認識不夠。盡管有學生已經在有意或無意地進行移動學習，但多數學生對移動學習概念陌生。以針對中部地區(qū)高校學生的調查為例，非常了解移動學習的學生僅占3.43%，沒聽說過移動學習的學生占了42.57%[8]。大多數大學生還僅僅把智能手機當作是一種通信工具，更多地用于信息交流和娛樂，而對如何使用智能手機進行移動學習還沒有掌握有效的方法[9]。

5　解決建議

要使人體寄生蟲學很好地融入并利用移動學習增強自身建設，還需要多加努力。（1）加強宣傳，提高師生對移動學習的認識。思想是行動的先導。只有不斷加強宣傳，特別是有針對性地加強對師生的宣傳，使移動學習的概念深入師生之心，使其不斷增強移動學習意識，主動擁抱移動學習，從而逐漸使移動學習在教學中得到更加廣泛的應用。開展宣傳要根據人體寄生蟲學課程的特點，有針對性地精心研究宣傳內容，編制宣傳資料，采取多種學生和教師樂于接受的方式進行宣傳。既注重“宣”，又注重“傳”，讓宣傳內容喜聞樂見易傳播。（2）加強硬件基礎建設。學校應充分整合貧困助學金，使貧困生也能用得上智能手機；可以加強與政府、電信公司等的合作，使學校、城市乃至全國都能享受物美價廉甚至免費的無線網絡服務；需要設立校內移動學習專用平臺，用于建立、存儲、交換學習資源。（3）不斷豐富移動學習資源建設。如果說移動學習平臺是移動學習的骨架，那么移動學習資源則是移動學習的心臟。移動學習資源的關鍵是數字化。數字化資源[10]不僅能將豐富的教學內容完全呈現(xiàn)給學生，更重要的是，可以讓學生從自身需求出發(fā)，充分利用數字化資源，自主安排學習計劃、進度和內容。（4）不斷構建良好的移動學習環(huán)境。“近朱者赤、近墨者黑”，環(huán)境對人的影響不可忽視。移動學習應用于人體寄生蟲學教學不可能較快成功，需多方持續(xù)發(fā)力。在探索和應用的過程中，需不斷優(yōu)化移動學習的課程內容，降低學習成本，提高學習效率；不斷提高教師進行移動授課的能力，為平臺更新和輸入優(yōu)質學習資源；不斷創(chuàng)新移動學習的激勵手段，激發(fā)學生的學習興趣，充分利用零散時間，增強教學效果。

隨著科技不斷進步，社會不斷發(fā)展，人們的生活節(jié)奏越來越快，時間被不斷分割。在時間碎片化的大環(huán)境下，移動學習是不可阻擋的新趨勢，人體寄生蟲學專業(yè)的師生應主動適應，不能錯失良機。相信在不久的將來，移動學習的應用將更加廣泛、高效和便捷，實時性必然會進一步提高。

[1]張曉英，楊國棟，潘萬龍.人體寄生蟲教學模式改革的新探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2014（5）：65.

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[3]諸欣平，程喻力.加強《人體寄生蟲學》教材建設的思考與展望[J].西北醫(yī)學教育，2014，22（6）：1165-1167.

[4]李洋，鄭錚，王福順，等.大學生手機成癮與自控力關系及學習成績的調節(jié)作用[J].中華行為醫(yī)學與腦科學雜志，2015，24（8）：740-743.

[5]朱利偉，劉金寶，郭勝飛，等.基于微信公眾平臺外科學臨床理論與實踐技能教學的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（2）：136-138.

[6]楊琳，朱正平，馮婕，等.基于智能手機的大學生移動學習現(xiàn)狀調查與分析研究[J].自動化與儀器儀表，2014（5）：202-205.

[7]張紅燕，魏宏君.基于智能手機的大學生移動學習現(xiàn)狀分析——以新疆五所高校為例[J].教育前沿，2015（12）：210-211.

[8]陶祎，張光澤，劉星星，等.大學生利用智能手機開展移動學習的現(xiàn)狀研究——以武漢地區(qū)5所高校的調查為例[J].武漢冶金管理干部學院學報，2012，22（3）：42-45.

[9]王萍.智能手機支持下的大學生移動學習研究[J].軟件導刊，2014，13（4）：176-178.

[10]邱競帆，劉新建，王勇.數字化資源在人體寄生蟲學教學中的應用現(xiàn)狀及對策[J].基礎醫(yī)學教育，2015，17（4）：357-359.

10.3969/j.issn.1009-5519.2016.21.064

C

1009-5519（2016）21-3405-03

（2016-06-13）