高校職業(yè)生涯分級教育的模塊化探究

柴紫慧

1.上海應用技術大學 上海 201418 2.上海大學 上海 200444

高校職業(yè)生涯分級教育的模塊化探究

柴紫慧

1.上海應用技術大學 上海 201418 2.上海大學 上海 200444

近年來，大學生就業(yè)問題成為社會關注的焦點問題之一。高校在職業(yè)生涯教育和大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育上絞盡腦汁，采取的途徑和手段多種多樣，但實際的教育效果和成效卻參差不齊，這與現階段職業(yè)生涯教育的先天缺陷和后天不足不無關系，尤其是與職業(yè)生涯教育的理念和科學而有針對性的教育體系設計密切相關。本文分析了高校職業(yè)生涯教育存在的宏觀問題和微觀問題，并遵循循序漸進的教育規(guī)律和學生成長成才特點，提出職業(yè)生涯分級教育的模塊化思路。

職業(yè)生涯；教育思想；政治教育；模塊分級教育

從時間層面上講，人的職業(yè)生涯教育貫穿了人職業(yè)的從始到終，大學生作為即將邁入職業(yè)道路的高素質群體，應當對自己未來想要從事的職業(yè)有一個合理規(guī)劃。每個人在不同的成長階段，隨著生理和心理的發(fā)展不斷確立新的職業(yè)目標，將職業(yè)目標逐漸合理化、具體化，在階段性職業(yè)目標達成或完善中實現自己的職業(yè)理想。因此，根據不同年級學生特點、課業(yè)特點、心理特點，在各個年級開展有針對性的職業(yè)生涯教育，提出大學生職業(yè)生涯分級教育對策，構建職業(yè)生涯分級教育體系對于高校職業(yè)生涯教育的有效性提升具有重要意義。

一、高校職業(yè)生涯教育存在的宏觀問題

（一）忽視職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性和科學性，需進一步完善職業(yè)生涯教育體系

首先，職業(yè)生涯教育作為教育科學的重要組成部分，遵循一定的教育科學規(guī)律。在“應試教育”依舊被社會過度關注的今天，“素質教育”在思想碰撞中艱難前行。對于中小學生職業(yè)生涯教育的意識不足和關注不夠，導致中小學階段職業(yè)啟蒙教育嚴重缺失，對于學生的職業(yè)生涯教育重擔落在高等教育上來，使高校職業(yè)生涯教育先天缺陷。其次，高校職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性的教育體系。大部分高校的職業(yè)生涯教育主要圍繞畢業(yè)生就業(yè)工作開展，囿于招生影響和指標數據的職業(yè)生涯教育目的性極強，很難將教育關注點落在個體的職業(yè)成長和發(fā)展中來，而紛雜的校園活動常常流于形式，并不能形成完備的職業(yè)生涯教育體系。再次，高校職業(yè)生涯教育課程未形成合理的課程體系。自2008年起國內高校陸續(xù)開設起職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導課程，大部分高校沒有專業(yè)的課程師資，而是由輔導員兼任課程講師。由于高校輔導員隊伍整體趨于年輕化，大多缺乏教學經驗以及工作感悟，對于教學的把握較為欠缺，而把職業(yè)生涯教育僅僅歸結為一門課程或工作任務，則嚴重忽視了職業(yè)生涯教育的系統(tǒng)性和科學性。

（二）忽視職業(yè)生涯教育的階段性和個體性，與個體的認知和需求不相吻合

首先，職業(yè)生涯教育是一個連續(xù)性的過程，通過設定目標，使個體有計劃、分階段逐漸實現目標的過程。我國中小學階段對職業(yè)生涯教育的重要性認識不足，與大學階段的生涯教育缺少銜接。大學階段是個體的職業(yè)探索階段，缺乏早期的職業(yè)啟蒙，再加上職業(yè)生涯教育以就業(yè)為目標導向，階段層次性不突出，與個體的認知發(fā)展水平不相吻合。其次，高校職業(yè)生涯教育尚未明確大學生的主體地位，忽視大學生的個體特性。高校在開展職業(yè)生涯教育時不能將教育目標籠統(tǒng)的歸結為“找個理想的工作”，而是要教會大學生從認識自我開始，逐步深入，根據個體情況設定不同的階段性目標，進而實現個體的職業(yè)理想。再次，高校職業(yè)生涯教育仍以集中教育為主，以課程學習和校園活動為載體，很少區(qū)分教育對象的層次和需求。在職業(yè)生涯課程設置上，應該滿足“學習者發(fā)展的需要”、“社會發(fā)展需要”和“課程自身發(fā)展需要”，并且根據學生發(fā)展需要和認知接受情況來進行有針對性的指導，從根本上解決供需不平衡的問題。

二、高校職業(yè)生涯教育存在的微觀問題

（一）專業(yè)教學重于職業(yè)興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)課堂教學模式在高校職業(yè)生涯教育中占據主導，專業(yè)課教師占據實際主體地位。高校專業(yè)課教師依舊存在“上課才來，下課就走”的任務式教學模式，更偏重于“教書”，缺忽視了“育人”的重要職責。事實上，專業(yè)課教師對大學生職業(yè)興趣的培養(yǎng)具有不可替代的重要意義。課堂演講有激情，對所教授專業(yè)更有認同感的專業(yè)教師往往更受學生歡迎。經?？梢岳碚撀?lián)系實際，給學生適當介紹一些專業(yè)發(fā)展前景和就業(yè)趨勢的教師帶出的學生具備更扎實的專業(yè)功底。而教師對于專業(yè)的認同度也會在一定程度上影響學生未來的工作選擇，因此，將職業(yè)興趣培養(yǎng)融入日常教學任務有助于高校職業(yè)生涯教育的發(fā)展。

（二）課堂教學重于職業(yè)實踐體驗

高校目前的職業(yè)生涯教育多停留在書本上，課程教學與實踐相脫節(jié)，很多畢業(yè)生在畢業(yè)前幾乎沒有參加過任何職業(yè)實踐活動，企業(yè)參觀、工程實訓僅停留在較低層次，并不能完全達到實踐教育的目的。在針對大學畢業(yè)生的問卷調研中，有68.7%的學生認為“缺乏工作經驗”是當前的就業(yè)難點，而對企業(yè)的走訪中則發(fā)現：近九成企業(yè)招聘主管表示在招聘中更青睞有工作經驗或實習經驗的畢業(yè)生。企業(yè)的人才需求與高校畢業(yè)生缺乏實踐經驗的矛盾從側面反映出高校職業(yè)生涯教育在實踐層面的缺失。

（三）政治理論學習重于職業(yè)道德塑造

Y=7.78+0.18A+0.23B-0.044C-0.30AB-0.21AC+0.024BC-0.44A2-0.49B2-0.23C2，其中Y為感官分值, A，B，C分別為紅茶濃度(g/L)、浸泡時間(min)、浸泡溫度(℃)。回歸模型經方差分析進行顯著性及擬合度檢驗，見表3。

高校所開設的思想政治教育課程側重于政治理論教育，對于理想道德教育缺乏足夠的關注度。大學生作為高素質群體，其高素質不僅體現在知識水平上，還體現在是否具備良好的職業(yè)道德。目前高校思想政治理論課程包括馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎、形勢與政策等。對大學生職業(yè)價值觀和職業(yè)道德的教學主要包含在思想道德修養(yǎng)課程中，明顯較為欠缺。高校職業(yè)生涯教育一定要融合于思想政治教育體系中，將崇高的職業(yè)理想傳遞給大學生，將職業(yè)法律意識融入到法律基礎的教學中去，將中國近現代史的發(fā)展與大學生職業(yè)理想選擇緊密結合起來。

（四）短期就業(yè)重于職業(yè)理想培育

馬克思在《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文中提到“在選擇職業(yè)時，我們應當遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”，幫助大學生樹立崇高的職業(yè)理想信念是高校職業(yè)生涯教育的重要任務之一。而在就業(yè)簽約率與高校招生生源直接相關的大背景下，高校職業(yè)理想教育逐漸變成以就業(yè)為導向的短期就業(yè)教育，高校職業(yè)生涯教育理念正逐漸被一種偏面追求數字的信仰所占據。以自我價值為中心和以簽約就業(yè)為導向的職業(yè)理想成為大學生們普遍的價值認同。

三、職業(yè)生涯分級教育的理論支持和模塊分析

美國學者舒波在其生涯發(fā)展階段理論中根據“生活廣度與生活空間發(fā)展觀”總結出“生涯彩虹圖”，通過“生涯彩虹圖”舒波描繪出個體在不同生涯發(fā)展階段的任務，為職業(yè)生涯分級教育的研究提供了有力的理論支撐。其中，處于15-24歲之間的大學階段被其劃定為“探索期”。之后舒波將探索期又細化為：試探期（15-17歲），轉化期（18-21歲），試驗并初步承諾期（22-24歲），并將各個時期的發(fā)展任務明確化。在校大學生年齡范圍在17—24歲之間，結合舒波對于探索期的階段細化和高校教育的現實情況，將年級要素作為階段細化依據具備一定的合理性。

除了舒波的“生涯彩虹圖”之外，金斯伯格、格林豪斯等國外學者也對人的職業(yè)生涯階段進行了不同角度的劃分和細分。受美國職業(yè)生涯教育運動的影響，20世紀90年代日本正式提出職業(yè)生涯教育的官方版本，之后多次將其進行完善。日本完善后的職業(yè)生涯教育分為大、中、小三個項目，大項目分為出路援助和就業(yè)援助，中項目分為生涯規(guī)劃輔導、生涯規(guī)劃實踐、就業(yè)指導和就業(yè)情報四個部分，小項目則又細化為職業(yè)意識啟發(fā)、半工半讀等17個專項，這些也為本研究中職業(yè)生涯要素的提出和階段歸納提供了重要參考。

本文結合個體成長階段和高校目前的教育現狀將高校職業(yè)生涯教育劃分為職業(yè)意識教育、職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實踐教育、職業(yè)價值教育、職業(yè)指導教育五大模塊，每個模塊由三個小要素組成，三個小要素又由目標相同的教育內容來實現，這樣對既有的高校職業(yè)生涯教育內容進行了整合和完善。運用經濟學和管理學中模塊化的相關理論，根據各類職業(yè)生涯教育目標的不同進行模塊歸納，在整個職業(yè)生涯教育系統(tǒng)中，各個模塊是可組合、分解和更換的單元，最大限度的實現了教育內容的優(yōu)化配置，大大提升了職業(yè)生涯教育的效果。

高校職業(yè)生涯教育五大模塊

四、高校職業(yè)生涯分級教育模塊化

循序漸進是教育的基本規(guī)律之一，高校職業(yè)生涯教育是一個循序漸進的過程。按照各年級學生特點和教育需求將高校職業(yè)生涯教育模塊、要素和內容優(yōu)化組合，突出不同年級的職業(yè)生涯教育主題和重點，形成高校職業(yè)生涯教育體系。本研究將高校職業(yè)生涯教育進行分級，把大一年級歸為啟蒙期，大二年級歸為探索期，大三年級歸為實踐期，大四年級歸為決策期。職業(yè)生涯教育五個模塊貫穿于四個年級的教育中，既有所側重、主題突出，又相互關聯(lián)、前后銜接。

（一）啟蒙期：一年級側重職業(yè)意識教育、職業(yè)發(fā)展教育

大學一年級學生特點是：對新鮮事物的好奇與探究，對當下生活的迷茫與無知，對未來生活的憧憬與期待。針對學生特點，啟蒙期的職業(yè)生涯教育需要幫助新生快速適應大學的學習生活，喚醒他們的職業(yè)意識，設定適當的職業(yè)目標并幫助他們做好準備。高校開設生涯課程使學生了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)性格，通過進行早期的職業(yè)咨詢，結合科學化的職業(yè)測評體系，幫助學生形成正確的職業(yè)目標。在形成初步的職業(yè)目標之后，可以引導學生逐漸接觸自己的專業(yè)，了解實現職業(yè)目標需要具備哪些基本條件，做到“心中有數”為之后的職業(yè)發(fā)展和決策奠定良好的基礎。啟蒙期的生涯教育方法以生涯教學和校內實踐為主，通過課堂教學的形式將學生領進課堂，給學生灌輸基本的職業(yè)生涯思想，讓學生了解目前的就業(yè)壓力和就業(yè)形勢，使學生從剛入校門就樹立起職業(yè)的意識，幫助學生正確對待就業(yè)壓力和大學的學習生活。

（二）探索期：二年級側重職業(yè)發(fā)展教育、職業(yè)實踐教育

從大學二年級開始，學生將會慢慢接觸到所學的專業(yè)知識，具備扎實的專業(yè)功底是實現職業(yè)理想的必要條件之一。高校職業(yè)生涯教育要抓牢專業(yè)基礎教育，提升專業(yè)教師的教學水平和職業(yè)指導能力。一方面，注重課堂的專業(yè)教學，激發(fā)學生的專業(yè)學習興趣，幫助學生提升專業(yè)技術水平，奠定良好的專業(yè)基礎；另一方面，注重第二課堂的教學激發(fā)，邀請專業(yè)領域的專家、骨干、技術人員等參與到大學生的專業(yè)教育中來，以不同的視角向學生呈現出專業(yè)的科研、工作環(huán)境，使大學生更加了解所學專業(yè)，形成專業(yè)認同感。探索期的職業(yè)生涯教育要以專業(yè)學習為出發(fā)點，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理，明確階段性職業(yè)目標，拓展職業(yè)生涯教育形式，激發(fā)學生的學習興趣，尋找適合的職業(yè)發(fā)展道路。探索期的生涯教育方法以專業(yè)學習和校內實踐為主。通過專業(yè)學習夯實專業(yè)基礎，進一步了解目標職業(yè)的具體內容、行業(yè)背景，合理評估自身的優(yōu)勢劣勢，拓展專業(yè)知識面，逐漸獲得職業(yè)資格。通過校內實踐活動調動學生的專業(yè)學習積極性，積累相應的職業(yè)能力，彌補專業(yè)教育的不足，培養(yǎng)大學生的競爭意識和團結協(xié)作意識。

（三）實踐期：三年級側重職業(yè)實踐教育、職業(yè)價值教育

進入大三后，學生對個人的職業(yè)發(fā)展目標有了初步的認識和規(guī)劃，對大學生活也開始產生倦怠感，曾經低年級時熱衷的校園活動變得不再感興趣，外面世界的吸引力逐漸增大。實踐期的職業(yè)生涯教育要以實踐為出發(fā)點，所開設的職業(yè)生涯課程需與職業(yè)實踐接軌，通過建立校企合作平臺等方式多角度向大學生呈現一個真實的職業(yè)環(huán)境，幫助大學生逐漸完成學生向社會人的轉變。此外，加強對學生的職業(yè)價值觀教育，內容涵蓋職業(yè)法律法規(guī)普及、職業(yè)忠誠感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)認同等方面，充分結合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程、法律基礎課程、思想品德修養(yǎng)課程等大學生思想政治教育必修課、選修課的課程內容，將職業(yè)價值教育融入到思想政治教育中，培養(yǎng)學生崇高的職業(yè)道德，形成正確的職業(yè)觀、人生觀、價值觀。實踐期的生涯教育方法以校內實踐和校外實習為主。這個時期高校職業(yè)生涯教育應注重培育學生的社會實踐能力，提供校內工作崗位，搭建學生到企業(yè)實習的平臺，幫助大學生樹立誠信意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)忠誠感，提高學生的法律意識，為大四就業(yè)做好必要的準備。

（四）決策期：四年級側重職業(yè)價值教育、職業(yè)指導教育

大四學生面臨著擇業(yè)就業(yè)的迷茫和決策，處于決策期大學生特點主要是：由“學生”向“職場人”轉變的雙重身份，具有較強的就業(yè)心理波動。這個時期高校職業(yè)生涯教育主要集中于為畢業(yè)生提供就業(yè)指導和服務，開展好求職面試的輔導，為學生提供政策咨詢和引導，幫助畢業(yè)生調整好就業(yè)心態(tài)，保持健康積極的就業(yè)心理，幫助學生順利完成身份轉變。決策期的生涯教育方法以就業(yè)輔導和企業(yè)實習為主。高校為畢業(yè)生順利畢業(yè)走入工作崗位提供必要的支持，幫助畢業(yè)生尋求更多的就業(yè)機會，引導畢業(yè)生正確解讀政策文件，對簡歷和面試進行修改指導，有針對性的開展就業(yè)心理輔導工作?！笆谥隰~不如授之于魚”，歷經四年系統(tǒng)的職業(yè)生涯和規(guī)劃教育，針對畢業(yè)生的就業(yè)指導不應只停留在淺層次上，而是要通過大學四年的高等教育讓學生從“要我就業(yè)”變?yōu)椤拔乙蜆I(yè)”，從“給我工作”變?yōu)椤拔艺夜ぷ鳌?，從“不知道做什么”變?yōu)椤拔蚁胍鍪裁础?，變被動就業(yè)為主動就業(yè)，提升學生的就業(yè)意識，教會學生就業(yè)的方法，讓學生在工作的實踐中不斷設定新的目標，最終實現職業(yè)理想，這便是高校職業(yè)生涯分級教育模塊化力圖達到的最終效果。

[1]金樹人．生涯咨詢與輔導[M]．北京:高等教育出版社,2007．

[2]洪宇,孫潔．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容與途徑研究[J]．高教學刊,2016,(14)．

本文系2016年上海學校德育實踐研究課題“大學生職業(yè)生涯分級教育研究”（項目編號：2016—D—089）的階段性成果。作者系上海應用技術大學講師，上海大學社會科學學院博士研究生。