關于小學生語文閱讀教學的幾點思考

隨著我國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，我國的教育事業(yè)也在進一步發(fā)展。小學語文不僅是學生學習的主體，更是我國教育語言文學的基礎，小學語文閱讀教學，在語文教學當中是非常重要的。小學語文有效教學新思路，就是明確教學閱讀的目標，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，閱讀的方法，改變陳舊的教學閱讀觀念，開發(fā)閱讀教學新的教學觀念。

一、小學語文閱讀教學的目的

小學語文的閱讀教學，是小學語文閱讀中不能缺少的一部分，小學生的語文閱讀，是現(xiàn)在小學生語文閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師通過讓小學生讀書，看書，來增強小學生的知識，語言，文字積累，進而讓提高現(xiàn)在小學生的閱讀能力和理解的能力，并且可以幫助開發(fā)他們的智力，從而吸引現(xiàn)在小學生的閱讀興趣，現(xiàn)在的老師對于提問學生回答的問題，大多數(shù)老師都不給予解釋，都是糊里糊涂就過去了，如果老師在學生回答完了之后就給學生們加以解釋，讓學生們了解的更加深刻，再者，老師提問問題，學生回答正確了之后可以進行鼓勵，這樣學生就會提高學習興趣，對語文的愛好就會提高。所以只有老師講的有趣，吸引學生，提高小學生的閱讀興趣，讓小學生形成良好的語感，提高小學生對文字的感受能力，應讓學生自覺的進行的閱讀，而不是靠教師傳授內(nèi)容里的死記硬背。教師應該通過閱讀教學的傳授，讓孩子們學會自主閱讀，學會自己理解內(nèi)容；通過師生之間的溝通交流，培養(yǎng)小學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力?！伴喿x教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

二、小學語文閱讀教學的方法

閱讀教學應針對小學教育的實際情況，提高學生的閱讀能力，應從明確教學閱讀的要求，保證教學閱讀的目標的實現(xiàn)，對學生來說，精準的掌握基礎閱讀的方式，是非常重要的，對于小學語文的閱讀我們可以分三種，第一是積累閱讀，第二是鑒賞閱讀，第三是理解閱讀，而這些閱讀類型，要根據(jù)閱讀的類型不同，而講解也不同，對于小學學語文的學生，心智還不夠成熟，應以理解性閱讀為主，在這樣的閱讀中，老師必須要做到適當?shù)闹笇Ш忘c撥，在傳統(tǒng)思想上，教師就是知識的寶典，并且權威更高，但是社會在進步，教育的體系也在進步，現(xiàn)在的教育體系要執(zhí)行，老師與學生是合作者，指引者，和參與者，培養(yǎng)學生自學和喜歡閱讀，可以創(chuàng)辦形式多樣的報刊，每一星期開展學生自己的報刊，從而提升學生的閱讀能力和手寫能力，還可以綜合小學語文做主題活動，老師定期給班級，開展閱讀演講活動，或者征文比賽等，教師應組織多樣式的閱讀知識比賽，考其教材上的常識和課外必讀書上的東西，而在課外閱讀指導的初期，我們可以用課外作適當延伸，以起到示范的作用。課外延伸主要是課外閱讀。課堂上進行課外閱讀時，由于有教才做鋪墊，所以拓展方向，目標以及重點都比較明確。所以在對課內(nèi)閱讀起著鞏固與促進的作用的同時，也應做有利于相關文化素養(yǎng)的積累與培養(yǎng)的教學，在閱讀的基礎上，應開專門的設閱讀課，閱讀課要選好閱讀的內(nèi)容，閱讀內(nèi)容可以老師指定，也可以讓學生推薦。

三、小學語文閱讀教學的意義

老師在上課之前沒有深入了解課本中的內(nèi)容，對于一些問題條理做的不清楚，所以老師在課堂上就是碰上神魔問題就講神魔問題，根本沒有條理性，這樣讓學生們不能很好的學習語文知識，在課堂上提問問題前言不搭后語，讓學生們無從回答，所以課堂就呈現(xiàn)出了你不知道我說神魔，我不知道你說神魔的現(xiàn)象，導致上課提問的無效性。學生對閱讀題的感受也是最真切的，現(xiàn)在的教育中有不少閱讀測試題，做起來非常麻煩，這讓學生們也感到很是反感，平時也要做許多的練習題。但是越做就越是越難以把握其中的精髓，越做越難以應付。還有閱讀試卷中的選文，學生開始時覺得有意思，但是做幾套題下來就難了，可是學生還是不會，更加不想讀了，閱讀能力也越來越不好了，這種情況的產(chǎn)生，應該讓學生多讀課外書，提高小學生的閱讀能力，應加強讓學生對語文生子詞組進行確認和理解，要考慮小學語文，學生閱讀后的能理解了哪些內(nèi)容。當然老師要充分的引導學生發(fā)揮想象力，將書上的那些文章故事，與現(xiàn)實生活結合的形式閱讀，讓學生在那些文章或故事上發(fā)現(xiàn)閱讀興趣，老師應教導學生，培養(yǎng)自己的閱讀格局和興趣，老師要讓學生在閱讀中收獲快樂。

而興趣閱讀，是語文閱讀最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學過程中，要吸引學生的興趣，可以用有趣游戲或者一些生動的故事等來吸引小學生，還有教師在閱讀教學設計中，應該明確要教的內(nèi)容和教學的目標。

學生是現(xiàn)在教育和教學的中心，因而在語文閱讀的教學中，我們要利用調(diào)動學生，自主的閱讀和合作閱讀，現(xiàn)以有很多小學語文閱讀教學，已有很大的改進，如教師在教室有興趣的引導學生讀書、看書，課堂上重視學生閱讀質量，組織學生合作的方式學習。因傳統(tǒng)教學沒有這種先例，才沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主，合作的學習，只是走個形式而已，根本就沒有達到，讓學生感興趣學習的效果。要提高小學生對閱讀的興趣，就必然要對小學生進行合理的分組。設立合作小組時，教師要根據(jù)學生的興趣愛好，個性，和對文字的接受能力，來對學生進行編排，將全班的學生，分為興趣一樣的分組，把不同層次的學生組合起來，分為多個小組。每個小組都是全班學生該學習的目標，這樣有利于小組成員彼此形成形成互幫、互促的學習氛圍。為了提高學生的課堂教學參與率，每個小組成員都應該擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生都可以參與到學習中去，從而掌握知識，提高能力，為下一次開展合作學習打下了基礎。

教師要應該結合小學生的實際情況來制定不同的評價標準，給達到要求的學生好的評價，同時還要注意沒有達到標準的學生，鼓勵他們，讓小學生知道自己進步的地方，從而增強他們的自信心。對小學生做出評價時，教師不僅要根據(jù)學生的成果進行評價，還應該根據(jù)小學生學習的過程進行評價；不僅應該評價學生個體課上的參與情況，還要關注小組的整體的參與情況；這樣才能讓小學生全方位的投入自己的情感，努力的學習。

（作者單位：雷山縣聯(lián)合完全小學）